在各級各類學校，一度被很多人看好的“賽課”，如今卻遭到很多人的差評，一時之間，給人的感覺是是賽課，想說愛你正不容易。 有人做了一個調查：將近5000位參加問卷調查的老師中，有3900多人都認為賽課過于形式主義、功利主義。
有老師是這樣說的：現實的賽課確實就是一種作秀，就是一個形式主義課堂。對于獲獎，也有很多不公平的地方，還有就是評委大多都是基于個人看法發表評論，而非統一的評價。
還有人說：“參加賽課的教師和全力支持賽課的教師的學校，似乎心中裝的不是真正的教育理想，而是某種功利訴求，我們進行的不少類似賽課的活動之所以熱熱鬧鬧地開展，其背后不就是教育教學功利動機在支撐么？”
看看我們常見的賽課的組織吧：設若教育系統的某個主辦單位，要開展一次賽課，下屬各級就會聞風而動，一級一級的開展比賽，競相拿出自己過硬的選手，先是鄉鎮賽，然后是縣區賽，再是省市賽，再推薦到國家級的講臺上表演。挑選選手的單位是把選手得獎的等級作為自己的重要政績加以展現的。某種意義上說，選手得獎與否同選手的關系往往還沒有領導的政績表現或者面子表現重要。當然獲獎選手本身也會獲得一些紅利，比如職稱評定，講課比賽可是得分的大頭，這根稻草是會壓死很多人的。當然能夠在國家級獲獎的選手當然就是各級名師了。只可惜，如今我們的評出來的，賽出來的名師確實不少，可是能夠稱為大師級的教育家，在國內好像不是很多吧！賽課自然是轟轟烈烈，可是其收效可能就是一地雞毛。
75%的老師認為賽課從一定程度上給老師們施加了很大的身心壓力，使他們無心進行常規的教學工作，影響了老師的正常教學，這也使得賽課脫離了原本的預期和要求。更有老師說：“賽課成就了一批名師，耽誤了一批學生。”
如上種種，優質課比賽作為展示老師形象的重要平臺，體現教師專業素質、檢驗教師教學能力的重要手段，因為其操作過程的種種原因，受到人們質疑。如果不對它的操作過程進行變革，繼續下去，恐怕是舉步維艱。
怎么樣以創新的思維組織好優質課比賽呢？
我認為主要有可以從這幾個方面進行變革。
首先，變表演課為原生態的課。現在的優質課比賽，大多是課下高人設計、講課老師根據劇本反復操練，滾瓜爛熟之后上臺表演，這就是人們所說的作秀課，這種課講不如不講，耽誤時間不說，還給學生心目中留下很不好的印象。我們提倡優質比賽講那種沒有經過包裝的原生態的課，真正能夠展示教師的風采。我們期許的是那種臨陣從容，能夠很好的調控課堂氣氛，積極激發學生學習熱情和潛能的原生態的課出現。也許它不像反復演練的那種作秀課，能夠帶個人視覺的、聽覺的等沖擊，但是他能夠給人許多啟示。
其次，變現場講課為視頻實錄。很多時候，由于現場賽課給老師提供的機會很不均等，自然影響教師的積極性。我們在進行優質課比賽的時候，可以給出相關的主題，提倡學校或者教師提供自己的課堂實錄，進行評比。這樣可以變賽課又少數人參與變成眾多人參與，大家在同一個平臺上，展示自己的風采，何樂而不為？如今有一種網上“曬課”的辦法是可以借鑒的。
第三，參加評比的團隊應該由專家團隊向混合團隊轉變。傳統的優質課比賽的結果的生殺大權常常是掌握在少數專家團隊手中，實際上參加評判的應該是那種深入一線的教師和聽課的學生。學生是學習的主體，對于教師的課堂教學優劣最有發言權的是他們。所以在評委團隊中應該有學生的參與。
第四、優質課比賽的出發點應該由功利型向業務研討型轉變。如今由于職稱評定、評優評模的影響，賽課有時候關系到教師的個人利益。使賽課本身具有很強的功利色彩。這不利于教師的積極性提高，因為參與賽課，機會并不是完全均等的，沒有賽課獲獎的優秀老師還大有人在這就是明證。賽課的初衷應該是促進教師的專業發展，而不應該是給予教師名利的一條坦途。因此要端正賽課的目的。
優質課比賽的核心是賽出真功夫，能體現出老師平時的真實能力，去除“虛偽”保留“競爭”，這樣就可以讓參賽者在準備的過程就是學習的過程提高的過程，比賽的過程就是檢閱的過程和交流的過程。這樣的賽課導更為公平公正，比較符合教學實際，才會促進教學和促進教師隊伍的健康發展，才會受到廣大教師的歡迎和積極參與。
如是，賽課，想說愛你也容易！
陶建軍
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