讓生命之花在賞識中綻放

--淺談高效課堂中的賞識性評價

王楓中學  於星海

無論多么優質高效的課堂，都離不開教師這個重要的主導角色。-----題記

眾所周知，課堂評價是教育評價的重要組成不分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置，而賞識性課堂評價對于創造良好的教學氛圍，對于學生主體作用的發揮，人文素養的積淀，終身的學習與發展，更是有著重要的意義。美國作家詹姆在《書姓集》中如是說:

“人類天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人賞識”.對學生進行賞識性的評價，其實就是對學生在愛的基礎上給予信任、尊重鼓勵贊揚，教會他們與外界的健康互動，從而形成健康的自信的人格。一位優秀的教師在課堂上的評價語言是機智多變的，評價方法是靈活多樣的，評價過程是充滿人類關懷的。學生希望聽到的老師評價是充滿愛意的，真誠的，而不是虛偽空洞的，是富有詩意的，幽默的，而不是平淡，呆板的，是體現創意和個性的，而不是千編一律的。

一、賞識性課堂評價重在“誠”

作為當代教師，不要還總是把師道尊嚴放在第一位。新型的師生關系應是建立在民主平等，互相尊重的基礎上，老師更應該率先垂范以誠待人。在課堂評價時，更要注重這一點。比如：我在上《趙州橋》這一課，那天有很多外校老師在我們班聽課。當超越小組的袁小龍同學展示了趙州橋的結構圖后，贏得了同學們的熱烈掌聲。要知道這位同學平時很少上臺展示。同學們給他的掌聲也是基于此。說真話，他畫的結構圖真的不怎門樣，我想他自己心理也很清楚，因為掌聲后，他的臉泛起了紅暈，頭也低了下來。這時我介入了：“袁小龍同學能上臺來大膽地展示自己的作品，這確實值得表揚，但是今天這個結構圖還是有些欠筆，大家覺得呢?我想小龍同學下次的展示肯定會比這次好，是不是？”同學們一口同聲“是”我看到小龍同學也笑了，笑得很甜，很自在。師生之情在這真誠的，融洽的氛圍中愈來愈濃了。

二、賞識性評價貴在“適”。

這個“適”既指適時，又指適當，也就是說在合適的時候作出恰當的評價，且語言要中肯，要正確，要得體。輕描淡寫與言過其實都達不到預期效果，這就需要具有高超的語言智慧。

例如：在此《臺階》這一課，我班學生於承雨向同學們展示“父親為什么在我家造好新臺階后，反而不自在？”他先問旁邊的同學: “假如你學習成績一直不好，這次突然考了個全班第一，受到老師和家長的夸獎，你心理怎么想？這位同學回答：“當然特別開心，但聽到同學們表揚時，又有點不好意思!” 他轉而又向另一位同學：“如果你家里經濟狀況一直不好，今天你突然得到了一大筆獎金，你怎么想？這位同學笑著說：高興得都不知怎么辦才好！好了，謝謝兩位同學！我告訴大家，這種心理就叫謙卑。文中的父親就是具有這樣的心理，所以才會在新臺階造好后，反而不好意思。我的展示完畢！當時，同學們都被他這精彩的展示吸引住了，教師里鴉雀無聲。我的心理既欣慰又興奮，不由得第一個鼓起掌來，霎時，教室里掌聲雷動。等掌聲聽下來后，我來到他的身邊，激動地說：老師真的非常感謝你，也佩服你，是你讓同學們永遠記住了謙卑這個詞！教室里再一次響起了雷鳴般的掌聲。我想今天所有在場的人今生也忘不了“謙卑”這個詞，於承雨同學永遠也忘不了心理的這份溫暖。

還有一次，在學習《五柳先生傳》這一課時，我讓同學們歸納五柳先生是一個怎樣的人？有個同學站起來：五柳先生閑靜少言，不慕榮利，但在我看來，也有點傻？何以見得？我追問，“他家 環堵蕭然，不蔽風日，短竭穿結，簞瓢屢空。他竟然晏如也，放著縣令不當，你說傻不傻？當時我看到很多同學都在頷首低眉，似乎都很贊成他的觀點，這時我走到臺前，笑著說：“你能借書說明你用心讀書了，熟悉課文的內容。但是你說他傻，老師不贊成。像劉禹錫、陶淵明等古人身上的這種儒家安貧樂道的思想，我們不能用今天的眼光去評判，這種傳統的封建思想的根源產生與當時的社會環境有關，以后同學們讀的書越來越多，知識越來越豐富，就能很全面，客觀地分析他們，了解他們……?當學生的人生觀，價值觀出現偏差的時候，老師就要及時地，恰當地進行正確引導。

三、賞識性評價還要講究“活”

中學生正處在青春叛逆期，他們喜歡新奇，喜歡刺激，喜歡幽默。老師賞識性評價如果是單一的、平淡的、聽多了，他們也會反感，我們班有一位很優秀的展示之星。每次他上臺展示時，給人的感覺就是爽，語言流暢，條理清晰，吐字響亮，表達生動。如果老師每次給她的評價都是表揚之類的話，不但是她，班上其他同學也會覺得膩歪。我就結合表情語言與肢體語言來進行評價。有時會為她豎起一個大拇指，有時會給她一個贊許的眼神，外加點頭微笑，她也能心領神會，并愉快地接受。班上還有一個性格內向孤僻的男生，平時從不與人交流，老師也聽不到他開口。漢字寫得很好。為了鼓勵他我就幫他選了一幅最好的作品貼在墻上，漸漸地他臉上的笑容也多了起來，與同學也開始交流了，偶爾也能回答老師的問話。這些無聲的賞識，使學生在老師的期待中前進，在前進中體味到了成功的滋味。當然，賞識性評價還不只限于老師對學生個體評價，還有老師對小組同學，對全班同學的群體評價，還有小組之間的評價等。賞識性評價還要注重長效性、延時性，針對性等。

我們說，不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子越來越來， 不是壞孩子該遭抱怨，而是抱怨使他們變得越來越糟。賞識教育不僅是一個教育命題。而是一個社會命題。哲學命題。賞識教育的基礎是老師有愛心，平等地去愛每一個學生，自卑時給予鼓勵，挫折時給予幫助，退縮時給予勇氣。讓我們共同努力，讓生命之花子在賞識中綻放！ 

於星海