南海市九江中學 林萬元
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每一個學生的精神世界--這是教師和校長的首條金科玉律。”在對學生的教育中 ，了解學生是前提。那樣才能做到教育有針對性，否則只能是事倍功半，收效甚微。
要了解學生，與學生談心當是教師特別是班主任最常用、最有效的途逕。不過，與學生談心，也得注意方法和時機，才可能使師生間有真正的溝通，單一的說教與恰倒好處的談話方法所帶來的效果是不可同日而語的，這就要求教師在與學生談心時應注意談話的技巧，針對不同的學生、不同的請況采用不同的方法。下面介紹幾種比較常用的談話的方法：
一、開門見山法 一個班級中，學生的成績、思想品德必然存在參差不齊的現(xiàn)象，對于班中品學兼優(yōu)的學生來說，他們本身的素質(zhì)較高，承受能力較強，故他們對教師的指點和意見能交易接受。他們有何不足，教師與其談話時，就可以直接明了的為其指出，要求其克服不足，更上一層樓。
我曾與學生有過這樣一次談話，該生作為班的團支部書記，學習成績居班前茅。他在課堂上思維較活躍，反應較迅速，但他也因此而有一個不良習慣：在課堂上喜歡鉆牛角尖，且往往忍不住打斷老師講課，有時老師不得不中斷教學。我在找他談話時，為不使其學習積極性因此受到打擊，有意地從他上課能開動腦筋積極思考，如何能專心聽講等方面談起，最后才點出他的那個不良習慣。他聽了之后不禁笑著對我說：“老師，您剛剛講得那么多，原來都是為這最后這兩句作鋪墊呀， 您干嗎不直接提醒我呢。”臨走，他再次誠懇地說：“老師，您以后發(fā)現(xiàn)我有什么缺點直接指出來就行了，我是很愿意聽老師的指教的。”由此，我認為對優(yōu)秀的學生，特別是在師生關系較密切的情況下，與其談話時直接明了些反而能更顯融洽，利于雙方的交流。
二、循序漸進法 耐心，是教師應具備的基本素質(zhì)之一，尤其是對于起點較低、基礎較差的學生的教育，教師的耐心更加顯得重要。當教師要教育一個成績落后、紀律散漫的后進生時，首先應當明白的是：得有耐心，循序漸進。
后進生之所以成為后進生，必有其特定的原因，而且往往是某種原因較長時間影響的結果。即是說，后進生的形成不是一兩天的事情。這就要求教師認識到這一點，教育后進生時有足夠的耐心，多給后進生以時間和機會，無論在與后進生談話的次數(shù)上還是在每一次談話的過程中，都不能操之過急。
記得我前年所任班級中有位男生，學習成績很差，紀律方面則時常缺課、打游戲機，甚至抽煙。通過家訪及向初中時的班主任了解得知，原來該生初二以來就與本校及外校幾名學生結成所謂的“兄弟”，他上高中后仍時常與那幾位初中畢業(yè)即步入社會的“兄弟”關系密切。摸清他這一底細之后，我決定從他與幾位社會青年的關系為突破口找他談話。第一次我與他談“什么是真正的朋友”的話題，目的是讓他自己想想那幾個所謂的“兄弟”對他來講算不算真正的朋友，但再談話時我自始至終都未直接提及他的那幾位“兄弟”。第二次談話我才問他喜歡與什么類型的人交往，什么樣的人最值得交往，平時與他交往的人對他有何影響等話題。這時他才開始同我講心里話。他說他也曾想過認真讀書，但自初二松懈下來后學習落得太多，以致自己沒有信心去追趕學習了，特別是那幾個人又常來找他，而他礙于面子不好拒絕，就這樣越陷越深了。這一次我便趁勢鼓勵他自己要有信心、有決心，加上老師和同學的幫助，肯定會有進步的，但我認為火候不夠，故這一次也未對他提什么具體的要求。第二次談話之后，我留心觀察他的變化，確認他有改過上進之心后，我馬上又找他談話了。這一次當我提出要他與那幾位“兄弟”斷絕來往、不再逃學曠課的要求時，他比較輕松地接受了。浪子回頭金不換，半個學期過去了，他不但再也沒有打機抽煙的現(xiàn)象，而且連缺課的現(xiàn)象也完全沒有了。
從這位學生的進步來看，教師在與后進生談話的時候，應避免一開始就對其提出過高要求，而是有意識地在開始是用較低的標準來要求他，當其能達到較低要求時，再逐步提高、追進，直至最終的完全轉(zhuǎn)化。
三、拋磚引玉法 這種方法是指教師在與學生談話時，不妨把見聞或經(jīng)歷過的經(jīng)驗、教訓說給學生聽，使學生從教師的談話內(nèi)容中得到啟發(fā)，領悟其中的道理，并引出他自己對問題的理解和看法，從而達到師生溝通、學生受到教育的目的。比如，對有早戀現(xiàn)象的學生的談心，既可舉出因早戀而荒廢學業(yè)、毀了前途的例子，使學生明白早戀的危害，也可舉出某些偉人、名人的事例，如馬克思與燕妮、周恩來與鄧穎超等等的愛情故事，讓學生懂得真正的愛情是高尚的、純潔的，而不是影視劇里卿卿我我的游戲，甚至還可以舉些名人建功立業(yè)、功成名就之后贏來萬千青睞的事實，使學生體會到只有學得過硬本領，將來創(chuàng)下一番事業(yè)，才能得到人們的真正羨慕與佩服。很顯然，這里所謂的“磚”指的是與學生不足之處有相關內(nèi)容的事例，“玉”則是學生能從事例中得到啟迪的道理。
在我教過的上屆畢業(yè)生中，有一位同學各門科目除政治外都較優(yōu)良，唯獨政治在每次考試中都不太理想。通過談心得知，原來其中的原因是他對政治沒興趣，平時不太愿看這門課程所致。當我了解到他有考大學的目標后，就把我曾有過的遺憾告訴他：當年若不是政治沒過關（差六分上線）的話，我大學一畢業(yè)就去讀研究生了，就是因為平日認為政治無關緊要，沒留心學，以致“臨急抱佛腳”而導致失敗。這位同學從我的經(jīng)歷中得到警醒：要考大學就不能偏科。后來在老師的輔導下，他終于把這一科與其他科目的差距縮小了，保持了各科目的基本平衡，最終考上自己一心向往的警官大學。
四、旁敲側擊法 教師在與學生談心的時候，有時可能面對的是性情較為孤僻、抑郁或者急躁、倔強等類型的學生，教師如果正面點破他的不足的話，可能使學生無法承受而更抑郁、急躁，甚至帶來尷尬的場面。在這種情況下，教師運用這種談話方法來與學生交談，則既能教育學生，又能避免帶來負面影響。
有這么一個例子，我曾任課的一個班中有過這樣一位女生，思想感情較脆弱而心胸又較狹窄，她自己不愿與同學交往，同時又常常懷疑同學瞧不起她，而且她很難接受別人對她的意見，甚至老師有時言重一些，也會難過得流淚。通過談話，我了解到她的根源在于自卑。因此，在以后的談話中，我就避開她不足的地方，而有意加入一些如何調(diào)節(jié)情緒和心理健康等方面的知識。多次談心之后，我發(fā)現(xiàn)她能慢慢地覺察到自己的不足了。從她后來能較主動地與別人交往的行動來看，盡管我在與她談話時從未直接告訴過她有何不足，但事實上她已從中得到暗示了。
總之，與學生談心是一門藝術，作為教師，應當好好地研究這門藝術。只有掌握靈活多樣的方法，才能做到與有不同特征的學生都達到心靈上的溝通，真正地起到塑造學生靈魂的工程師的作用。
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