陜西咸陽秦都中學
當前我國教育教學工作進入到了一個新的階段，做好教育教學工作，是教育工作者的責任，更是全社會的要求，社會對教育質量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學生要形成積極主動的學習態度。所以許多學校嘗試進行教學改革，實現高效課堂。
面對新變化和新挑戰，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。
一. 讀，學生理解課文內容的基礎。
朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復復的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。
朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎上進一步升華，這種升華的結果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關注聲音。在聲與心的相互關聯中，文本的內涵豁然開朗。
語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復誦讀，才能使學生有所領悟。
總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎。
二．議：學生思想交流、整合的過程
所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。
可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設計，能夠提出有意義的話題。
在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組組合作”的關系，將傳統教學中的師生單向輸出變為師生間的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。
三．展：學生探究思維展示的平臺
展示是語文課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。
展示的內容在于“精”。課堂上交流展示的內容必須是學生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復性講解和統一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應該展示本單元、本課時的重點難點，應該是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應當有適當的預設，每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均你用力，泛泛而談。
課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質疑對抗，要體現展示的互動性。
展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。
展示的氛圍應悉心“營造”。課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”就要為學生細心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學生“敢于展示”，只有這樣，學生才能有感而發，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。
自從課堂給學生提供展示的平臺后，一部分以前性格內向的學生，在公共場合說話都有障礙，經過探究思維的培養和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達也提高了，學生的精神風貌有了很大的改變。
四．點：教師引導性發揮的手段
課堂教學中，教師不能再像傳統的教學那樣灌輸知識，應該以點撥為主，即點一點，一點點，點到為止，在學生百思不得其解的時候給予點撥，順利把他們的思維引導在他們思考應有的軌道上來。
關于這個“點” 也有許多學問，既可以在學生思維陷入困境時點撥，使學生茅塞頓開；又可以在學生淺層次的基礎上引導點撥，使學生步入一個新的臺階；同時又可以在教學過程中點而不透，讓學生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點”有許多種詮釋方式。
教師在這種“點”的過程中充當引導者的角色而不是主導者，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生，啟發學生，反對牽著學生的鼻子走，學生的主體地位要體現。教師在學生的面前也不是毫無作為的，他們必須時刻關注學生的進展狀況，在適當的時候對學生進行點撥、鼓勵，使課堂煥發出活力。
五．練：學生鞏固提高的途徑
課堂教學離不開訓練，合理的訓練能夠讓學生更好地去鞏固知識。“讀、議、展、點、練”教學法就突出練的中心地位，只有堅持訓練，課堂教學才能夠得到鞏固和強化。語文課中的練是對所學知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。
經過長期的探索和實踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導學案為載體，全面實施以“讀、議、展、點、練”為核心的課堂教學模式。學生的學習效率和合作精神在不斷提高，。教師的教學觀念也在潛移默化地發生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學模式為語文課堂的改進注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機和活力。
當然，在實踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學中不斷反思、總結，結合自己所帶學生的情況，使這種教學模式不斷趨于完善。
韓云生
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