作文批改方式與創(chuàng)新
臨清市自忠中學(xué) 吳秀梅
作文教學(xué)，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務(wù)重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認認真真地為學(xué)生習(xí)作大動手術(shù)，而學(xué)生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關(guān)注最后的一個等級。“作文難，作文累，作文實在沒滋味，寫起作文想瞌睡。”從這一流行校園的順口溜中不難看出學(xué)生對作文的厭倦心態(tài)。
創(chuàng)新教育理念，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎(chǔ)。打破陳舊過時了的教學(xué)模式，探究適合時代發(fā)展需要的教學(xué)方法，這是當(dāng)今每位教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。這一學(xué)習(xí)方式可以充分利用學(xué)習(xí)小組成員間的互助互動，將學(xué)習(xí)個體間的差異當(dāng)作一種交往資源來開發(fā)。其結(jié)果會讓小組成員集思廣益，揚長避短，促進學(xué)生共學(xué)以達到趨同進步，以及認知和社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵學(xué)生積極能動地參與到學(xué)習(xí)實踐的活動中來，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，各種素質(zhì)生動活潑地、主動地得到全面的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。便于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生變得聰敏，具有適應(yīng)社會的心理素質(zhì)和處理各類事情的能力。在吸收以上理論的前提下，結(jié)合日常教學(xué)實踐，我們提出了合作自主相結(jié)合的作文批改方式。
具體操作步驟如下：
1、學(xué)生自改
培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩方面進行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標(biāo)點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴格要求，強調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評略是否得當(dāng)?shù)攘鶄�方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標(biāo)點符號的運用等加以推敲，進行修改。
2、學(xué)生互批
從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭強好勝的心理特點，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨立學(xué)習(xí)的人。可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責(zé)批改。批改時，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）。看完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。
學(xué)生互動評改的具體操作
（1）字體和標(biāo)點
①書寫是否認真，卷面是否干凈、整潔。②有沒有錯別字，每錯三個字扣一分。
（2）內(nèi)容
①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實可信。②選材是否緊扣論點，是否具有典型性。③文句是否有意蘊，感情是否真摯。
（3）結(jié)構(gòu)
①層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴謹與完整，構(gòu)思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標(biāo)題法等等。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否適當(dāng)。
（4）表達
①記敘文，能否綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，對事情是否有自己獨特的觀點或感悟。②議論文，觀點是否明確，論據(jù)是否充分、典型，能否自圓其說。③說明文，說明對象的特點是否明確，說明策略畢業(yè)論文是否恰當(dāng)，說明順序是否合理。
(5)語言
①語言是否簡練，流暢。②文筆是否優(yōu)美，用詞是否生動新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設(shè)問交錯等。③是否善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。
在互評作文活動中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程。教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進行一次全面復(fù)查。學(xué)生的評改要多加表揚；特別是后進生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價值，力求“為每一個學(xué)生的進步而教學(xué)”。
吳秀梅
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