密云縣太師莊中學 張愛英
心理學家研究發現，一個人的行為是個體與環境各種力量相互作用的結果。因而良好的“班集體”不是自發產生的，而是需要班主任與全體學生的共同創建和維護才能逐步形成的。
班級之星的評選，以社會主義核心價值體系為指導，以培育社會主義核心價值觀為宗旨。有利于學生養成良好的行為習慣，形成良好的班級風氣，增強班級的凝聚力。以下是我的一些做法和體會：
一、 班級之星在學生的閃光表現中產生
班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意班主任的及時肯定和表揚。
學生能夠虛心接受教師的批評教育；能夠在課間操的時候認真地大擺臂；能夠聲音洪亮地喊出班級口號；能夠在班主任的指導下較好地完成班級文化墻的設計和布置；能夠幫助班主任分擔涉及電腦操作的一些工作；能夠絕大多數時候遵守紀律；班長能夠積極組織管理學生（盡管效果不明顯）；衛生委員能夠以身作則……這些都是學生身上小小的閃光點。班主任發現學生的每一個閃光點之后，可以在全體學生面前提出表揚，提議這個學生可以作為“星級學生”的候選人，并征求同學們的意見。學生們在沉默中思考著自己的行為，也在生活中改變著自己的行為。
利用班級之星,將學生的閃光點發揚、傳播,能激發學生良好行為習慣的形成。
二、班級之星在班主任的預設中產生
班集體是學生健康成長的搖籃，是學校施加教育影響、學生進行各種活動的基本單位。只有在一個充滿著凝聚力的班集體中，學生個人才能培養良好的學習和生活習慣，獲得全面的發展。而學生的凝聚力需要班主任的引領和指導。
開學一個月后，我們班的紀律和衛生還是沒有得到明顯改善。于是，我以班級之星為抓手，預設了九個班級之星的名稱和評價方法：語言文明之星（不說臟話）、不追逐打鬧之星（能夠在課間安靜地出入教室）、不隨波逐流之星（上課能夠遵守紀律）、積極回答問題之星、積極改錯之星、珍惜時間之星（能利用課間學習）、積極值日之星（能夠自覺快速地做值日）、干凈整潔之星（能保持自己所在范圍的衛生）、熱心值日之星（能夠幫助別人做值日而不計較）。
我將這些班級之星的名稱寫在前黑板上，每天提醒學生是否愿意爭當這些星級學生中的一員。從學生燦爛的笑臉和洪亮的回答中，我知道，學生多么渴望自己能夠朝著正確的方向發展啊!經過一個月的考察，師生共同提出候選人。在比較中確定出最后人選。
利用班級之星，將學生的不良行為縮小，甚至消除，能推動學生良好行為習慣的形成。
三、班級之星在師生的約定中產生
蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，只有當教育者時刻關心使這條大河流域沒有一支溪流干枯、腐敗和發臭，那時候集體才能成為人的精神、人的個性的一汪活水。”我也堅信，班主任有針對性地為學生行為定下目標，能讓每一個學生都成為一汪活水。
班里有個男生，學習習慣比較差，但是他的組織能力比較強。于是，我讓他組織班里同學下學時的排隊（每次下學，學生需要排隊走出校園）。并約定，如果能夠堅持一個月，就會給他“組織管理之星”的光榮稱號。該男生欣然接受了我的約定。
在后來的管理中，當他有不控制自己的時候，我會鼓勵他，爭取得到星級學生的稱號。每當提到此，他就會約束自己。最終，光榮而自豪地成為“組織管理之星。”
利用班級之星，將學生的長處變為長期的行為引領，能促進學生良好行為習慣的形成。
四、 班級之星在班主任的激勵中產生
激勵、表揚對學生來說，有很大的影響力。
班級之星在評選后，除了正常的在展示欄中展示之外，我會發給他們相應的獎狀并送給他們“金牌”狀的巧克力。而且我會大力宣揚星級學生的榮譽分量，并會在學生的綜合評價檔案中記上光榮的一筆。同時，我提出評選為班級之星的學生，獲得班級之星的次數可以累加，而且一年內有效，會在團員、優秀班干部的評選中具有優先權。（而且，我也確實是這樣做的）學生認識到了班級之星的重要性，也就積極爭當班級之星了。
利用班級之星，將學生潛在的正能量釋放出來，能深化學生良好行為習慣的形成。
總之，班級之星的評選起到了引領和示范作用，成為了學生良好行為習慣的導航。促進了社會主義核心價值體系的形成，培育了社會主義核心價值觀。希望通過班級之星的評選活動，可以讓我們的班集體充滿活力，充滿人情味，充滿積極進取的文化氛圍。可以讓我們的班集體成為每一個學生溫馨幸福的精神樂園。
張愛英
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