老師“下水”教作文
每次改完作文后，都會聽到大片的嘮叨、抱怨：班內某某寫的作文錯別字連篇，語句不通順；某某的作文一點兒都不真實，甚至有點荒誕可笑；某某的作文沒有內容，簡簡單單的三言兩語敷衍了事，有的雖然長篇大論，洋洋灑灑的好幾百字，可是讀起來卻單調的有點可憐……慢慢的批閱作文都成了老師們最頭疼的事。
俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。學生們這一篇篇令人頭疼的“大作”的產生，在很大程度上應該歸功于老師們的“教導有方”。
現在老師的作文教學存在有兩個主要誤區：一是受閱讀教學的“慣性”。我們習慣性的對每篇課文大肆動手術：挖中心、編主題、嚼結構、敲標點、評語句。或者說直接然讓學生背誦一些優秀作文，等到寫作時，學生的作文就成了拼湊式。二是現在我們有不少語文教師都認為作文沒有什么可指導的--只要多寫。這反映了作文教學觀念的滯后和作文指導能力的欠缺。其實是用熟能生巧來掩蓋教師作文指導能力的缺乏。翻開學生的作文本，就可以看到教師指導作文的水平。評語毫無新意、無關痛癢，甚至是隔靴搔癢，根本沒有啟發性可言；講評也大多是念一念好的習作，講不清楚其中的所以然。這樣的評改，學生一般沒有收益，學生的作文水平如何能提高呢？
要指導學生寫好作文，教師首先要寫好“下水”作文，這樣，教師在實踐和理論學習中總結出切實可行的指導學生作文的方法和技巧，才能讓學生真正有所收益，提高作文水平才不是一句空話。我認為學生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水平、思維水準和文字能力、課堂調度能力和循循善誘的藝術，作文的書面批改只占一個很小的方面。而以上“水準”和“水平”、“能力”與“藝術”，是必須靠教師的不斷學習提高才能達成的。因此，我們教師必須騰出時間來好好的學習、好好的進修。其次，我們可以采取面批作文的方式，不僅很受學生歡迎，而且對于提高學生作文的水平很有幫助。根據學生的寫作，逐一面批指導，讓學生面對面接受指導這樣學生作文的能力會提高很快。面批效果確實很好，但是老師工作繁忙，有時不可能為每一個學生面批。這時候教師可以選擇學生當中典型的、有代表性的選題（審題），選材不佳的文章，在班級里集體批閱，當著全班學生的面講評，這樣也會整體提高全班的寫作水平。
要想教好寫作這門課，我們一定要“下水”！
何云
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