審美教育在語文教學中占有非常重要的地位，這是語文教師所公認的事情。因此，語文教師必須在語文教學中指導學生正確的欣賞、評價自然美、藝術美及其精神，培養學生具有正確的審美觀念和高尚的審美節操，激起學生的愛心和熱情，提高學生的審美及創造美的能力。那么，教師該如何在語文課堂教學中滲透審美教育呢？基于語文情感美育的特點，在實施審美教育過程中，教師要遵循一個感悟的程序。這就要求教師要善于調動學生的情感去體驗作者及作品的情感，是使學生不光從作品中讀出作者的情感，讀出作品中人物的情感，更重要的是讀出自己美的感受。具體地說，教師要從以下幾個方面入手。
一、 通過體會文章的語言使學生感受美
通過體會文章的語言使學生感受美，就是指教師充分利用文章中的語言美來培養學生審美的感受力，即通過語言藝術讓學生感受到美。文學是語言的藝術，作家在文章中所表現出來的語言風格或樸素或華麗，或婉約或豪放，或準確或生動，都體現出語言的美。因此，在語文教學中，教師必須充分利用課文的獨特語言藝術來激發學生的想象力，使學生進入到課文美好的情思中去，從而更好的陶冶學生的情感，提高學生感受美的能力。例如，教授《春》《濟南的冬天》等文章時，教師必須仔細講解、分析作品的美好語言和優美詞章，使學生從中領會到作者的思想感情，實現文道統一，即文章的語言和學生的心靈美得到很好的結合，最終使得教學過程在潛移默化中滋潤了學生的心靈，培養了學生的美感。教師還可以讓學生通過欣賞、分析作品中語言形式的變幻、語言節奏的強弱、遣詞造句的色彩等方面，獲得自身語感的提高，使得他們對文章語言的形象性、情感性有更為直觀的感知，從而發現和認識到祖國語言的美。
二、 通過探索文章的意境使學生感悟美
通過探索文章的意境來感悟美，就是指教師充分利用文章的意境美來培養學生審美的想象力，即通過具體的情景引發學生美的想象力。教師應在學生具有感受文章語言美的能力和語感基礎上，指導學生在學習過程中探索美、理解美，真正了解美的本質，使得作品的“此情此景”內化為學生的“我情我景”。此外，教師在教學中還要讓學生把作者的創作過程與自身的認知過程有機融合起來，從而使學生從中受到美的陶冶，獲得美感。實踐證明，通過探索文章的意境不僅能有效提高學生對美的感悟，還可以有效提高學生對美的想象力。例如，在朱自清先生所寫的《春》一文中，作者深情的給我們描繪了春天，贊頌了春天，表現出了春的絢麗多姿。我們從中可以概括出春景圖、春草圖、春花圖、春風圖、迎春圖等等美的圖景。所以教師在教學時要帶領學生仔細閱讀課文，探索春的美景，并盡可能的激發學生的想象力，從而使學生通過細讀、細品以及想象認識到春的美，得到美的陶冶，獲得豐富的美感，使得學生的審美能力得到培養。
三、 通過教師的引導促進學生審美能力的提高
教師應該充分利用所學文章的背景材料來培養學生的審美理解力，通過創設合理的引導來促進學生審美理解力的提高。好的文章和文學作品，對人可以產生巨大的影響，例如，使人的靈魂得到凈化，養成健全的人格，陶冶情操。作者的思想和情感都溶于作品之中，學生可以通過作品實現與作者思想的溝通。因此，語文教師的教學任務就是通過分析所學作品的時代和背景，摸索作者的寫作意圖，從而使學生能夠更深刻地體會作品的思想內容，與作者的情感產生思想共鳴。例如，毛澤東的《沁園春雪》寫于1936年，是一篇優美的作品。由于當時遵義會議剛剛確立了毛澤東同志在全黨的領導地位，在陜北的清澗縣，毛澤東同志在下過一場大雪后，攀登到海拔千米的塬上視察地形，過后寫下了《沁園春雪》。在這個作品中，祖國山河縱橫千里的景色得到展示，同時也表現了大氣磅礴的廣闊意境。教師在教學這篇作品的時候，應通過深入分析詞中的意境和背景材料，引導學生感受、體驗作品中的景色以及隱藏在作品之中的深層內涵，從而使學生受到情感的感染，進而提高學生審美的理解力。
四、 通過作文教學體現學生的審美創造力
教師在作文教學中應該注重培養學生的審美創造力，即教師采用多種教學形式進行作文教學，從而培養學生創造美的能力。對學生進行寫作訓練可以培養學生的想象力和創造力。
培養學生的想象力和創造力，語文教師可通過以下幾種方法：⑴在大自然中觀賞美。教師在課余時間可以讓學生走出課本，到真正的大自然中，觀察身邊的事物和景色，激發他們的想象力和創造力，培養學生熱愛大自然的高尚情操。⑵在生活中尋找美。例如，學生可以在平時的生活中記錄學校中的環境美、教師育人美、學生行為美和心靈美等等。⑶讓學生自己創造美。學生可以自己設置墻報或手抄報，自辦校刊校報。這樣既能美化學校和班級的環境，又能豐富學生的課余生活。在這個過程中，學生的審美教育和創造美的能力都能夠得到培養、鍛煉、鞏固。
白生兵
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