張玉虎
可能是性格比較隨和的緣故吧,在加上民主的教學(xué)理念一直貫穿在我的教學(xué)過程中,教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)提一些問題。其實(shí)，我是比較喜歡學(xué)生提問題的。我覺得學(xué)生提問題能激發(fā)我的思考，也能促進(jìn)課堂氣氛的活躍。我是最討厭死氣沉沉的一言堂的課堂的，那樣的課堂很沒勁，我會(huì)有一種失敗感，也讓人感到壓抑。我覺得教書這個(gè)職業(yè)好在面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每節(jié)課其實(shí)都是不同的，教學(xué)過程中其實(shí)是充滿了挑戰(zhàn)性的。教師預(yù)設(shè)的永遠(yuǎn)也趕不上變化了的學(xué)生和課堂。課堂需要教師創(chuàng)新，教師也必須創(chuàng)新才能贏得學(xué)生和課堂。其實(shí)，我骨子里是渴望創(chuàng)新的也是喜歡挑戰(zhàn)的。初中階段字詞教學(xué)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。有時(shí)閱讀課本和練習(xí)冊(cè)的選文中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問我一些生字詞。以前為省事，我就直接告訴他們，后來(lái)我就不在直接告訴他們而是讓他們自己查，要么當(dāng)時(shí)就查，如果當(dāng)時(shí)不能查就留做作業(yè)下去查。學(xué)生查完之后我要讓學(xué)生告訴我還要告訴全班其他同學(xué)。這樣其他同學(xué)也會(huì)有所得的。學(xué)生在聽寫字詞的過程中常會(huì)寫錯(cuò)別字，我會(huì)把那些錯(cuò)別字特意呈現(xiàn)在黑板上，先讓學(xué)生改正，這個(gè)學(xué)生基本上能自己解決。學(xué)生改完之后我總要問個(gè)為什么？讓學(xué)生自己先思考，學(xué)生思考未果時(shí)，我就上場(chǎng)了，我會(huì)從文字學(xué)角度加以講解，學(xué)生就知其然知其所以然了，理解了記憶起來(lái)就容易了。在這個(gè)過程中我教給他們區(qū)別兩點(diǎn)水三點(diǎn)水雙耳單耳和火字底心作偏旁的變化等。詞可能要復(fù)雜一些，可以直接讓學(xué)生查，不允許查的情況下，就教給他們方法我和他們一起解決問題。找出這個(gè)詞所在的句子，多讀幾遍，再聯(lián)系上下文“猜”，最后用自己的語(yǔ)言說出來(lái)。還可以和其他的自己知道的詞做比較。“授之以魚不如授之以漁”，養(yǎng)成了好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生會(huì)受益一輩子的。
當(dāng)然更多的是在學(xué)習(xí)課文的過程中遇到的一些理解性和知識(shí)性的問題。如在學(xué)習(xí)《干將莫邪》時(shí)學(xué)生問：干將為楚王鑄劍楚王為何還要?dú)⑺兀扛蓪楹我齑菩蹆砂褎δ兀砍跞绾沃栏蓪⒃炝藘砂褎δ兀靠腿ヒ姵鯐r(shí)雄劍獻(xiàn)給楚王了嗎？有時(shí)候，往往是先有一個(gè)學(xué)生打頭陣，后面就會(huì)有一些學(xué)生陸續(xù)跟上。問題就多了，雜了。這時(shí)，就需要梳理篩選一下，留下那些好的有價(jià)值的問題。有時(shí)，我也回“趁火打劫”湊湊熱鬧給他們加幾個(gè)有分量的問題。有時(shí)候，課堂上會(huì)比較沉寂，我可耐不住寂寞，我就向平靜的湖面上丟下一個(gè)石子，我要一石激起千層浪，我尋找一個(gè)上課注意力不太集中的學(xué)生，請(qǐng)他起來(lái)回答一個(gè)有分量的問題，把學(xué)生的注意力都吸引過來(lái)。教師駕馭課堂也是要講究策略的。我喜歡有問題的課堂。問題出來(lái)了，怎么辦？我先讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生自己能解決，就不用我勞駕了。學(xué)生解決不了的，我就派上用場(chǎng)了，教師的價(jià)值就顯現(xiàn)出來(lái)了。我會(huì)做一個(gè)很給力的分析解釋。那是一個(gè)很享受的感覺。
做教師的樂趣在那時(shí)得以充分體現(xiàn)。當(dāng)然，也有學(xué)生解決不了，我也解決不了的，特別是一些專業(yè)性很強(qiáng)的問題，我會(huì)很謙虛，我會(huì)很坦然，只有“存疑”。學(xué)生是學(xué)生，教師也是學(xué)生，活到老學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境嗎？思想態(tài)度要端正，心態(tài)要好。把問題留到課后去問去查。好在時(shí)代在進(jìn)步，許多問題在網(wǎng)上都能查到。
總之，我覺得在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生由于不同的家庭背景、知識(shí)水平和興趣愛好，對(duì)相同的歷史現(xiàn)象會(huì)有不同的看法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各式各樣的問題，可能很多時(shí)候?qū)W生的看法不同于老師和書本上的觀點(diǎn)，但閃耀著孩子思想的火花，教師應(yīng)在給予肯定的同時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探究。這種教學(xué)資源是學(xué)生認(rèn)真思考的一種反映，抓住這種資源能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂生成性的教學(xué)資源對(duì)于教師來(lái)說宛如一個(gè)個(gè)從不同角度飛來(lái)的發(fā)球，如何穩(wěn)穩(wěn)地接住它們需要深厚的教學(xué)功底和教學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)課堂生成性資源也需要一定的教學(xué)策略和技巧，下面的一段話或許能給我們以啟發(fā)：“感謝或稱贊提問的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生試著回答自己提出的問題；教師回答不了時(shí)要承認(rèn)，并采取以下某一種方法：l.問班里是否有同學(xué)可以解答；2.告訴學(xué)生可以利用哪些資源找到答案；3.告訴學(xué)生應(yīng)如何對(duì)問題進(jìn)行思考；4.主動(dòng)承擔(dān)查找答案的任務(wù),然后在下一堂課上告訴學(xué)生。”
張玉虎
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