162中婁冬梅
一個新的時代的來臨，必將淘汰舊的理念，舊的制度。無論是哪個層面，哪個領域的觀念都必須隨之而改變。教育，作為新時代最前沿、最敏感的話題，一直走在改革的路途上。在教育理論百花齊放的今天，如何能探索出最能解決課堂教育漏洞的公式的化的教學模式，成為一線教師冥思苦想的問題。
新課程理念，我們總在學習，我們也知道到新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，課程功能的轉變強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。于是教師成為課堂教學過程中的組織者參與者和服務者。而我們162中張希林校長倡導的“學案導學”的這種課堂教學模式正是迎合了這種需求，改變了傳統的教學模式，體現了學生在學習中的主體地位，這學期，我們新高一全體教師也將要實施這種新型教學模式，真正的完成教師角色的轉變。下面就談談我這幾個月來對這一理念的踐行情況。
我認為，新課程強調學習方式的轉變，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，并不意味著削弱老師的點撥作用，相反，是對教師的引導和點撥提出了更高的要求，即“引導”在最關鍵處，“點”醒學生的潛智；“撥”在關節處，提高點撥、指導的有效性。其實早在三千多年前，孔夫子就提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。當學生“憤”“悱”時，你點撥、啟發，才是最有效的，才能達到舉一反三的境界。我理解的教師在課堂教學中角色的轉變，就是轉為一個啟發者，引導者，起到導學的作用，而非以前的一味教，一味講的教教材。我們有必要針對學生在學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，畫龍點睛，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。
導學在課堂教學中起著重要的作用。我在講到《沁園春﹒長沙》時，問到兩個新的概念，即意象與意境。其實學生在初中時代早就應該接觸這兩個概念，只是教師們可能沒有明確，所以學生們也是一知半解。而我，喜歡把概念性的東西讓學生落實到筆端，真正的理解和吸收。當我拋出去這兩個概念，問出“什么是意象”、“什么是意境”時，學生有一點發呆，不知道該怎樣回答。有一些愛回答問題的同學終于等不住了，他們似乎看不慣老師受到冷待，所以一個同學大聲的喊道：“意象就是對象唄”。另有一個同學說：“意境就是環境”。還的同學站起來補充：“意象是景物”。還有同學說：“意境是感覺”。對于大家對此問題所拋出的答案一時間像無數個雞蛋沖我飛奔而來，一股腦的拋向我，他們并沒有惡意，但我已經感覺到這么問不是個結果。剛剛想用板書的形式直接把概念教授給大家，就想到現在的課堂不應該是我來講，還是應該讓答案從學生口中說出來。于是我改變了課堂狀況，說道：“大家說的都對，但是有沒有一個人能全面而準確的概括出來呢，意象有景物，那一定還有什么物呢？意境就僅僅是環境嗎？有沒有一定情感和氛圍在其中呢？綜合大家的想法，就是最正確的答案，好，下面小組研討，給兩分鐘時間。”兩分鐘后，有的學生又說到意象是景物，人物，事物等等，有的學生說意境是環境，氛圍等等。看來小組合作很有效果，我的退讓和啟發也起到了很好的收效。而且時間還很短，兩分鐘搞定。
新課標強調，“學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”。強調學習活動要圍繞學生的發展展開，讓學生成為學習的“主人”。本節課初看來，我做到了讓學生成為主人。但是，這僅僅是不夠的，課堂時間是有效的，針對我校的生源情況，我們還應該探索出一條創設高效課堂的教學方法，在導學互助的基礎上，提高課堂效率。德國一位學者有一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將功15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將這15克鹽吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學情境是課堂教學的重要組成要素，創設有價值的教學情境是促進學生學習、提高教學效率的必然要求。“作者胸有境，入境始與親”，學習亦如此。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過創設情境來吸引學生，營造學習氛圍，激發學生的求知欲；提供認知背景和停靠點，促進學生理解和思維。在寫議論文時，我習慣于說寫議論文是炒菜。于是，寫作文之前，我總愛說，來來來，我們要炒菜了。有的學生就問，為什么說是炒菜呢？我回答，寫議論文如同炒一盤菜，要是僅僅放入食材，而不放入作料，會顯得索然無味。所以你的議論，也必須加入一些可以用來調香的作料，即材料，例證。讓你的文章更踏實，更有據可依。你炒的好吃，吃的人一定多，那一定是一篇好的文章。
其實，要實現課堂的高效及有趣，還有很多值得鉆研的教學方法，我們應該利用更多時間和精力放在教學模式的鉆研上，讓我們教學生涯在新時代的改革中開出更爛漫的山花。
婁冬梅
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