馮愛平老師在《初中語文課程資源開發與教學設計》中指出“教材中的課文，特別是那些文質兼美之作，都是作者對自然、社會人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導學生進行表達和交流的活動，這就是教材的話題引發價值的體現”，對此，我深有感觸 ，同時也想結合自己在教學中的實例談談怎樣挖掘教材的“話題引發”價值的。

 我認為在挖掘教材的“話題引發”價值之前，教師應該了解學生的學習情況和生活體驗。這樣，對于延伸課本中的知識尤其是情感教育的滲透非常重要。

比如在上《羚羊木雕》這課時，設計了一個問題：你如果遇到文中那樣的事會怎么辦？有學生說會和家長大鬧；有學生說隨便他們怎么懲罰自己都不會去要回木雕；更有同學說會離家出走。對此，我并沒有直接對學生的觀點表達自己的看法，而是和學生一起探討“父母為什么要“我“去要回木雕，是否父母反對孩子之間互送禮物？”，學生發表了看法后。我再因勢利導，讓學生結合自身實際談談應該處理和父母之間的分歧，并抽了正和家長鬧矛盾的同學起來談談。經過這樣的探討，學生知道了應該怎樣和父母溝通，既實現了情感教育目標，又挖掘出了教材的話題價值。

當然，還有很多，比如《散步》中探究怎樣從身邊的小事做起體現出“孝”的美德；《竹影》中既可探究中國畫與西洋畫的區別，也可探究家庭教育的問題；在上《承天寺夜游》時，我挖掘出處于逆境中時應該怎么辦；若是對于像《風箏》這樣主題較多的課文，要注意結合生的學情及年齡階段去適當的挖掘和把握。

總之，我們要精心設計教學，認真挖掘其中的“話題引發”價值，更要注意學情，結合學生的生活實際，這樣，我們的“話題引發”才更有價值。

包維平

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