第二訓練單元 人物篇
【導寫篇】
我班的一位任課老師
教學目標
1．了解人物外貌、神態語言、動作、描寫、側面烘托的作用。
2．學習描寫人物的外貌、神態、語言、動作并通過側面烘托來表現人物特點。
3．掌握運用人物外貌描寫和神態描寫的方法來體現人物的個性。
教學難點
運用人物外貌描寫和神態描寫等的方法來體現人物的個性。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、點撥：
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。
俗語說：“畫人畫虎，難畫皮。”意思是說，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？我們這一節課要會告訴你一些可行的辦法。
二、命題及定標
板書作文題及寫作要求
1、 選擇一位我們班熟悉的印象深刻的任課老師來寫，寫出這位老師的特點。
2、 通過描寫人物的外貌、神態、語言、動作來表現人物的性格特點
3、 篇幅要求達600字以上。
三、寫作反思
40分鐘內完成寫作任務，先完成的同學交卷以后獨立反思自己的寫作并將反思的結果寫在“寫作體會”本上。
第二課時
四.交流
1.四人組成的學習小組交流本次作文的寫作體驗。
2.交流
師生對話，掌握下列描寫任務的基本知識和技能：
1、 什么是人物外貌、神態、語言、動作的描寫？
2、 人物外貌、神態、語言、動作的描寫在文章中起什么作用？
小結：
1.外貌描寫（肖像描寫），對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2.動作描寫、是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3.語言描寫、是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4.心理描寫、是通過剖析人物的心里活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。
作用：
1）肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。
2）動作描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。（在人物描寫中有重要地位。）
3）語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。
4）心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。
3、 人物外貌、神態描寫的技巧：
第一方面：抓住特征
1）、相貌是千差萬別的，并且是時刻在變化著的。所以我們在描寫人物時就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。）
2）、教師舉例說明。
客人年過半百，瘦削，白凈，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發，鬢角卻全白了，白得扎眼。
點評：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的滄桑。
第二方面：善用比喻
1）、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們在寫作的時候學習借鑒。
2)、借鑒實例
神學院里有一個可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人。他那討厭的名字我忘記了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里，我一想到就不寒而栗。
教師點評： 通過一系列的比喻來寫出他的可惡
第三方面：側面襯托
1）、引導：以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點讓人感到貼切逼真，比喻的點綴則讓人遐思無限，各有獨到之處。但我們能否把鏡頭移開對準他人或他物，讓外界事物充當最佳配角，以期達到“不著一字，盡得風流”的至高境界呢？
2）、借鑒實例
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。（《陌上桑》）
教師提問：這段是從那些方面來寫羅敷的美麗的？
結束語：寫好一個人的肖像當然不止以上幾種方法。具體操作時有時是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個人喜好和具體需要而定。我們需要在實踐中不斷去發現、總結并創新，才會達到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會妙筆生花，意趣橫生。
五.評析
選出三篇典型性的作文
1. 由作者朗讀。
2. 小組討論發表對這篇作文的看法。
3. 全班評議：各小組推舉代表指出這篇作文的優點和存在的問題。
六.美文欣賞（略）
教學后記：
【提高篇】
愛（ ）的爸爸
教學目標 ：
1.學會抓住人物特點，通過一兩個具體事例表現人物特性。
2.結合實例，運用記述與描寫相結合的方式表現人物。同時讓學生明白敘事的記敘文與寫人的記敘文的區別
教學課時：兩課時。
教學過程 ：
一、點撥
有人說，寫人要寫“魂”，這里所說的“魂”是指人物的思想品質和性格特點，寫人的記敘文，是通過對人物思想性格的刻畫來表現中心思想的。那么敘事的記敘文與寫人的記敘文的區別在哪里呢？
寫事的文章是以事件為記敘描寫的對象，以揭示事件的實質及其對人、對社會所具有的意義為目的的；寫人的文章則以人為寫作對象，以表現人物的品質特點為目的的。簡單地說，如果文章的中心思想著重表現事件的思想意義，可以說它是以寫事為主的作品。如果文章的中心思想著重表現主人公的思想品德，則可以說它是以寫人為主的作品。
二、命題及定標
板書作文題及寫作要求
1、 仔細觀察思索爸爸的顯著特點，用一個恰當的詞語來概括這一特點，然后補充題目。
2、 選擇一兩個具有代表性的實例來敘述，凸顯父親的這一特點，給讀者一個鮮明的印象。
3、 篇幅要求達600字以上
三、寫作與反思
40分鐘內完成寫作任務，先完成的同學交卷以后獨立反思自己的寫作并將反思的結果寫在“寫作體會”本上。
第二課時
四.交流
1.四人組成的學習小組交流本次作文的寫作體驗。
2.師生對話;
要把人物寫得鮮活起來，必須從一下幾個方面入手：
一是要確定文章的中心。
一般說，所要表現的人物思想品質、性格特征，便是文章的中心思想。人物的思想品質、性格特征可以側重表現其中的一點，也可以精選人物性格的特點的幾個方面來寫。世界上的人是千差萬別的。人們的性別、年齡、生活經歷、文化教養等各不相同，自然決定了人的思想性格的差異。要寫好一個人物，必須抓住這個人的性格特征，也就是這個人區別于其他人的特殊之處。
二是要選擇典型事件來寫。
人物的思想感情，性格品質總要通過事件來表現，寫人離不開敘事，而這些事件的選擇必須典型。對中心思想而言的，能夠充分表現中心思想、突出人物性格的事件，就是典型事件。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。
典型事例的選擇和安排上應注意以下幾點：
⒈這種典型事件有時可以是人物有代表性的重大行為，但更多的是那些看來細小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事。所謂“小中見大”。
⒉當然，這些事例不要平均使用筆墨，應當詳略結合。一般至少有一件事應當詳寫。
⒊這些事例應注意從不同角度來表現人物的思想品質和性格特點，這樣，人物形象顯得豐滿，立體化了。
⒋多個典型事例的安排上應注意銜接、過渡。通過什么方式來組接這些事例也要注意技巧。
三是要抓住人物特征加以細致描寫。
寫外貌、神態，要注意人物的年齡、服飾、身份，特別要抓“眼睛”和特有的神情；寫動作，要注意人物內心活動引起的動作變化，特別要抓住特征性動作；寫語言，要注意人物的習慣、個性等。
四是記事寫人同攝影一樣，也要講究角度。
攝影師在拍照時，都十分注意選擇一個好的角度。拿拍攝人像來說，可以正面拍，可以側面拍，可以俯拍，也可以仰拍……究竟選擇怎樣的角度拍攝才能使人物形象栩栩如生呢?這對于攝影師來說是至關重要的。選擇怎樣的角度表現人物，往往能決定一篇文章的優劣和成敗。
選擇描寫的角度，要注意四點：
1．角度要新。從一個角度寫多了，也會感到呆板乏味。因此，要“人無我有，人有我新”。嘗試從新的角度去表現人物。
2．角度要小。選擇寫人的角度太大，必然涉及面廣，就容易面面俱到，泛泛而談。角度選擇得小一些，小中見大，效果就好。
3．角度要集中。寫作對象的素材是分散的、零碎的，作者在寫作過程中應設法找到特定的角度，便于把人物形象反映得集中突出。
4．角度要典型。龍，具有首、尾、角、鱗、髯幾個部分，高明的畫家總是在“一鱗一爪”的描繪中，再現龍飛動的風采。寫人的作文也是如此，作者往往通過對寫作對象某一角度的描寫，從而反映他們的全貌。
五.評析
選出三篇典型性的作文
4. 由作者朗讀。
5. 小組討論發表對這篇作文的看法。
6. 全班評議：各小組推舉代表指出這篇作文的優點和存在的問題。
六.美文欣賞（略）
教學后記：
楓葉兒
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