每每讀罷蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我都深深感嘆教育的智慧來源于對教育的熱愛，來源于對學(xué)生的熱愛，而要使這份愛保持恒久的溫度就需要多一份探索，多一點研究，否則，因循守舊是必然的，消極應(yīng)付也是必然的。
充滿教育智慧的人，首先應(yīng)該是善良的，總能站在他人立場上考慮問題。很難忘當(dāng)年校長曾給班中一個偶然成績不佳的孩子的成績單上打上了鮮紅的A，那個孩子是多么幸運，老師的肯定可能會成為這個孩子一生發(fā)展的動力，亦或是轉(zhuǎn)折點。
經(jīng)歷這么多年大大小小的考試，看到不及格的試卷，只會恨得咬牙切齒，想盡辦法把學(xué)生抓過來消滅那一個個大叉叉，已經(jīng)很少再考慮到要保護孩子的自尊心，自信心。作為教師我也常常反思，為什么在小學(xué)就會出現(xiàn)一些落伍的，考試不及格的學(xué)生？若我們在低年級就對他放棄不管的話，孩子的未來必定是很可悲的。因為在學(xué)習(xí)的初始階段，也是最主要的階段丟失了成就感。
反觀班中學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們的精神一定是壓抑的。比如班中我最先認識的盛勃，成績是班中最差的，每天課上所講的內(nèi)容他都無法接受，課后也要付出比別人更多的努力，他的思維常常是僵化的，麻木的，對知識的態(tài)度是排斥的，即使是最簡單的腦力勞動也經(jīng)常難以落實，另一方面的問題是今天會了的，明天可能就又忘記了。所以在班里我對他的要求與眾不同，對別人來說，10分是滿分，對他來說3分就是了不起的成就。即便如此，每節(jié)新授課對他來說都是艱難的，因為他無法保持注意力的集中，因為很多內(nèi)容對他來說如同天書，所以，他常常游離于課堂教學(xué)之外，他們已經(jīng)與班中大多數(shù)同學(xué)拉開一大段距離，惟有依靠單獨輔導(dǎo)。
我想，無論如何，不要在低年級讓孩子掉下隊來，牢記蘇翁的話：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這樣，在低年級我們便時常讓孩子品嘗到成功的喜悅，逐年積累，當(dāng)然不是問題的累積，而是信心和知識還有學(xué)習(xí)方法的累積，我們在后續(xù)的教學(xué)中就會少為一些簡單的腦力勞動傷腦筋。
教育若只有技巧，而缺乏包容而廣博的愛心，育人只能流于形式。所以，讓我們愛得再深一些。
林琳
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