對于語文教學(xué)，占比重最大，也是讓學(xué)生頭痛的環(huán)節(jié)，就是作文。所以如何提高語文作文教學(xué)都是這個學(xué)科的重點(diǎn)，然而如何讓學(xué)生在短短的三年提上來，這又是一個棘手的問題。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有的幾點(diǎn)現(xiàn)象是：寫作態(tài)度不認(rèn)真，內(nèi)容空洞，不能明確自己的寫作目的，寫出的文體“四不象”，構(gòu)思過程滯澀。
通過學(xué)習(xí)我將做出了以下做法
一 缷下包袱 開動思想
學(xué)生學(xué)語文，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”所以除他們自己本身的原因外，周圍的環(huán)境已經(jīng)給孩子造成了圧力，缷下他們的思想包袱這是寫作首先具備的課前指導(dǎo)。為自己的寫作做好鋪墊，給他們的思想打開缺口。讓學(xué)生在寫作中端正自己的寫作態(tài)度。
二 指導(dǎo)思想 明確目的
無論做什么事情，都有一個明確的目的。不論是給材料作文還是命題作文，還是半命題作文。他們都要通過一個審題的過程，來明確要歌頌什么，弘揚(yáng)什么。所以審題就是一個明確目的的過程。在教學(xué)中我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生審題，是寫作中的第二個步驟。
三 關(guān)注生活 豐富寫作素材 寫作不是一個思維的過程，而是對生活中的事情的再現(xiàn)，以便抒發(fā)自己的情感。
1教學(xué)中我針對季節(jié)的變化，例如下雪了，校園的花開了，雨后的彩虹，班級中發(fā)生的小事針對這些自然現(xiàn)象和實(shí)事寫感想，寫練筆，增強(qiáng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們解放了單純的學(xué)習(xí)中而學(xué)生的思想。同時也豐富了他們的生活。國培教學(xué)中也明確指出了寫作與真實(shí)生活息息相關(guān)，文學(xué)本身是源于生活，通過藝術(shù)加工使得他高于了生活。所以沒有生活的文學(xué)是死的文學(xué)。也就是蘇珊弗羅里歐在案例中所說的“死亡者信件”。因?yàn)樗麤]有明確的讀者，也沒有具體的生活感受。
2生活是一個萬花筒，除了關(guān)注生活外。可是文章缺少文彩，也是作文中通病。針對這一現(xiàn)象我指導(dǎo)學(xué)生積極開彩讀書積累活動。開展讀書日，課前演講，推薦一本書以此增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣。使得學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)，又能準(zhǔn)確的表達(dá)自己要表達(dá)的東西。
四 寫作中明確文體
我們在教學(xué)中忽視文體教學(xué)，但是正是這一原因，所以學(xué)生對于文體意識淡化。寫出來的作文四不象。說它是記敘文，又沒有明確的事例，說是議論文，但是觀點(diǎn)又不具備說理性。在教學(xué)中針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該用國家推薦的課本中的文體明顯的進(jìn)行區(qū)別并讓他們用一個題目試著用不同的文體加工，從而明確文體的作用。
五 關(guān)注寫作的每一個過程
一是關(guān)注每一種寫作形態(tài)。使得寫作與閱讀聯(lián)手，可寫批注，仿寫句段，寫摘要，寫讀書報告，給作品中的人物編傳記、寫書信等等，讀寫聯(lián)動，相得益彰；寫作與實(shí)用情境接通，寫試卷分析，寫實(shí)驗(yàn)報告，寫活動海報，辦板報、手抄報等等，自然發(fā)生，無處不在，
二是關(guān)注每一個寫作階段。紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構(gòu)思、材料搜集，之后的修改、發(fā)表、交流、編輯等環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨(dú)立的任務(wù)，每個環(huán)節(jié)都有特定的指導(dǎo)需求，為此，關(guān)注每一個寫作階段應(yīng)從兩個維度展開，一是全過程的教學(xué)指導(dǎo)，一是全過程的教學(xué)監(jiān)控 。
六講評作文
作文就是學(xué)生的一個藝術(shù)加工，但是在這個過程中有了過程沒有結(jié)果。事必會影響學(xué)生的寫作興趣。開展自評，互評，面批。只有進(jìn)行了藝術(shù)加工，才會更完美。這樣學(xué)生也會認(rèn)真的對待。
滕慧
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