福建省長泰五中 蔡宏華［郵編：363900］
內容摘要 語文教學中，教師分階段、有步驟地利用信息技術，加強語文知識與地域、人文等知識的聯系，增強前后教學的一致性和延緩性，不斷完善語文的課堂機制。課前把握精髓，精心預設；課堂調節氣氛，機智應對；課間因勢利導，培養思維；課后延伸拓展，鞏固新知。教師構建合理的教學情境，深入挖掘教學要素，使學生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態投入到學習過程中來，并且創造發散思維的空間，讓學生建構更嚴謹的知識體系，真正地發揮課堂的“主陣地”的作用。
關鍵詞 信息技術 課堂 創設 構建
語文教學中，教師要充分了解學生的認知水平，充分尊重學生的心理需求，善于引導學生拓寬視野，舉一反三，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教學方式推進教學步伐，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味，信息技術的加盟，無疑是使課堂靈動的一大快捷手段。當然，適時、適度是一個主要的前提，以免把語文上成影視藝術課或生物地理課等。分階段、有步驟地利用信息技術，加強語文知識與地域、人文等知識的聯系，增強前后教學的一致性和延緩性，不斷完善語文的課堂機制。
一 把握精髓 精心預設
課堂教學時教師不是信馬由韁，一個問題、一次演示、一種情境，都是深思熟慮的結果，這包括課前對課文的熟讀精思、比較預演，多數教師均會利用網絡分享資源，備課時，通過上網查找，針對學生的現實情況，選取一些有用的素材，或選取初級介紹，或選取深層挖掘，或選取課外延伸，預先籌劃，估算時間，考慮到可能發生的課堂情況，準備必須的教學應對措施，爭取達到本次課堂教學的預期效果。如：備《扁鵲見蔡桓公》時，明確主要的教學目的要求，即“學習文章描寫人物的筆法”和“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”。學生先前已學過人物的描寫方法，況且文言文的表達本來就相對簡練，本文中又側重于動作、語言描寫，學生理解較快，這方面的資料自然可以“點到即止”，不用做過多的解釋，重點放在“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”這個問題上。估計大多數學生能說出的是“不聽規勸”“固執己見”而已。教師有意從網上下載一個課件，該課件是個動畫短片，只見短片中，夸張地表現扁鵲對蔡桓公的審視，他“瞪大眼睛，一驚一咋”，而蔡桓公則是忽而“目不斜視”，忽而偶然觸及扁鵲目光時，又來個“吹胡子”的動作，老大不情愿的神情，這些具有喜劇效果的表現，更能激發學生學習的興趣，因此，這個課件成了必備的“保留節目”，學生最終比較輕松地了解到蔡桓公的“諱疾忌醫”讓自己很快地走向死亡。
如此，教師有意拓寬渠道，創設情境，捕捉、判斷可用資源的利用價值，將其運用于教學活動中，自然可以得到意外的收獲。
二 調節氣氛 機智應對
“心中有案，行中無案”是對教師教學機智的一句評價。好的教案不等于好的課堂，課堂是無形的、動態的，課堂中不時有新的情況發生，也有新的觀點出現，教師要善于運用手中的有限資源，逐步引導，機智生成新的教學方案。例如：教學《廢墟的召喚》，課前備課時，老師已把有關圓明園的廢墟圖片整理成集，學生觀看著這些圖片，似乎受到了感染，有的說“太凄涼了！”有的說“侵略者太可惡了！”其中有個學生說“老師，圓明園剛建時是什么樣的？”這時，教師始料未及，發現自己犯錯誤了，居然忘了“比較教學”，于是，老師立馬上網，從古畫中搜索到“圓明園原景圖”。如此一比較，學生豁然開朗，難怪人們會把圓明園的毀滅看作是世界藝術的一大毀滅。這時，老師又從網上搜索到《火燒圓明園》的影片，選取其中兩個片斷，即“圓明園被焚燒前”以及“圓明園被焚燒后”，讓學生通過自己的感官協調參與，對文章的了解更加深入。
這樣的課堂，需要老師見機行事，找準學生的知識盲區，及時裨補，從而有利于進行教學活動，收到最好的成效。
三 因勢利導 培養思維
“知之者，不如樂之者”，學生的學習熱情取決于課堂的魅力強弱，為了讓學生更快地進入狀態，教師的因勢利導不可或缺，“知識為本，教師主導”，可以培養學生的自主探索和自我評價能力、獨立性創造性思維品質等，教學中，可嘗試讓學生介入信息技術的具體操作當中，讓學生充分感受信息技術的積極輔助作用。例如：教學《故鄉》這一課時，教師布置課前預習作業：在閱讀全文后，帶著“我還想知道什么？”這個問題，從網上下載到自己最想了解的內容，等到上課時，再與同學分享，請老師評議。然后，老師設立一個“獨具匠心”獎，對搜集準備表現較突出的同學給予肯定，在交流的過程中，發現有的同學搜集到有關魯迅的生活小事，有的同學尋找到有關“故鄉”的圖片、閏土的圖片等，不一而足，這些圖片具有很強的表現張力，讓學生對“五四”運動期間的社會背景、歷史現狀、民生民疾等有了更完整的了解。很明顯，同學們已把自己的心融入到學習新課的活動中，一切水到渠成，如此得來的知識是主動的、牢靠的。
在這一過程中，學生要充分調動思維，回顧舊知識，聯系文意，他們思維的廣度、深度得到了體現，教師扮好這一“導”的角色，課堂上收獲到事半功倍的效果。
四 延伸拓展 鞏固新知
一個成功的教師應當善于把學生發動起來，借學生的腦子，借學生的能力，讓他們自己在信息海洋中擷取“一瓢、兩瓢”，甚至更多的知識水源，通過設計、創新、重組一些文字層面或道德領域的課堂讀寫活動，培養學生的動手能力，引導他們嘗試做個課堂的“規劃者”，教師在教學中提倡合作、競賽、自糾、互助等，讓他們在不斷的交流中提升認識的水準，陶冶自己的情操，發展自己的技能。例如：教學《沁園春雪》時，教師特地在講讀詩意之后，布置學生自己設計一堂“毛澤東詩詞賞析課”，讓他們利用網絡查找相關的內容，然后由科代表進行審核、遴選、整合，并利用課余時間進行有感情的誦讀，力求聲情并茂，體現出毛澤東這一偉大人物的大手筆、大氣概，學生躍躍欲試，他們以小組為單位，“八仙過海，各顯神通”，有的甚至自己制作課件，還把有關的幾次戰役的片斷也搜索出來，還有的同學找到一些中國古樂曲，大家群策群力，所找的資料相對齊全，終于，這堂由同學們直接參與的賞析課如期進行，學生朗讀情感適度，課堂上氣氛濃烈，展現的內容十分豐富，對毛澤東的了解更加深入，同時，學生也明白了一個道理：學習知識必須多聯系與之相關的方方面面，如此學到的知識才是最穩固的。在這節課結束之前，老師又布置學生寫一篇讀后感《我心目中的毛澤東》。第二天，學生交上的文章顯得更厚重了，對歷史感、責任感、人生價值觀、世界觀等的評價更顯客觀、公正。
由此看來，學生經過親身的體驗之后，他們的自身素養也得到的相應的提高，這正是教學的一大境界。
中學語文教學要突破傳統教師“一張嘴、一支筆、一本書”的課堂模式，利用不斷發展的信息技術，構建一個合理的教學情境，深入挖掘教學要素，使學生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態投入到學習過程中來，敢于把自己的疑問說出來，把自己的觀點說出來，創造發散思維的空間，使他們考慮問題能夠更寬一點、更活一點，自然可以讓學生建構更嚴謹的知識體系，真正地發揮課堂的“主陣地”的作用。
蔡宏華
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