陜西省佛坪縣中學 王寶杰
《體罰學生屢禁不止的背后》剛剛擱筆，又驚悉2011年10月12日的《教師報》以《學生上課說話遭老師掌摑》、《小學生遭鋼尺抽打》、《“功夫校長”當眾暴打學生》為題報道了三起體罰學生的事件。《學生上課說話遭老師掌摑》中報道的是北京市海淀區永豐實驗學校一姓宋老師不問青紅皂白，將以一句“上課呢，別說話了”勸說同桌的六年級二班女生小鑫連摑了三掌，將該生打得直發蒙，在家長的追究下，宋老師支付2000元并辭職了結此事，據該校校長介紹，宋老師今年21歲，畢業于一所師范學校，今年7月份剛入職。《小學生遭鋼尺抽打》中報道的是廣州市南沙區隆村港龍中英文實驗小學一姓陳老師將4 名沒完成作業的二年級學生用鋼尺抽打示眾，打得一學生小貝背部出現大塊紅紫色傷痕；該老師還常用自己繡十字繡的細針嚇唬不聽話的學生；由于家長追究，在當地警方調解下，陳老師一次性賠償小貝3550元醫藥費（學校退還該生本學期所交學費）并辭職，而該老師今年才22歲，畢業于哈爾濱鶴崗師范專科學校英語專業，今年6月10日剛來到小貝就讀的學校教學。《“功夫校長”當眾暴打學生》報道了河北衡水市棗強縣五中副校長張新成當眾暴打該校兩名初二學生；這個過程還被一“棗強拍客”網友拍成視頻上傳互聯網，畫面中，該校長從1分30秒處開始打學生，一直到5分26秒的視頻結束，他共踢了一身穿藍衣男孩四腳、黑衣男孩兩腳，其余時間不是揪著兩人的耳朵抽臉，就是雙手抱胸訓斥。事發后，該縣教育局已經對此事進行了調查，對張新成作出了免除副校長職務、調離工作崗位的決定。
前兩則中，兩名教師都剛從師范院校畢業不久，批評教育學生的方式不當，似乎還好理解。而后一則中的張副校長，一定積累了很多教育經驗，況且還是學校領導，可為什么對犯了錯誤的學生還是拳腳相加呢？看來，體罰學生的亂相真是不能簡單視之。那么，從這幾則新聞中，我們可以得到什么啟示呢？
一是折射出當前師范教育中師德教育的不足或缺失。從報道中我們得知，宋老師和陳老師都是剛從師范院校畢業，沒成想剛參加了教育工作就栽了這么大一個跟斗，她們都是為了把工作做好，想把學生教好，就是由于方式方法不對，才犯了體罰學生的錯誤。由此，我們不難想到，她們在師范院校學習期間，就沒有樹立良好的師德意識，沒有做好進入教學工作的全面準備。筆者也是一名17年前的師范院校畢業生，回想當時上師范的情形，或許只是輕描淡寫地穿插過這樣的內容，總之對師德教育的印象是非常模糊的，好像根本沒有深入探討過如何教育、批評、處理“問題學生”的方式方法問題，以致于畢業參加教育工作后，對特別調皮的問題學生采取的也是諸如罰站、面壁、“給我滾出去”（最氣人時還打過屁股）等簡單粗暴的方式，只是自己心中還堅守一個不傷害學生的底線，所幸沒有造成任何后果。后來，在上級部門加強師德師風教育活動中，才逐步樹立了堅定的師德意識。現在看來，當前的師范教育對師德內容依然不夠重視，在有些院校，由于校領導的漠視，還有可能缺失，他們注重的只是學科建設。這宋老師和陳老師兩位剛從師范院校畢業參加教育工作，就犯下了嚴重體罰學生的錯誤便是明證。就是由于她們在接受師范教育時，思想觀念中沒撥上“師德”這根弦，所以才沒有思考采取正確的教育問題學生的方式方法。
二是折射出某些地方的中小學教育管理者沒有加強師德師風建設。那位張副校長為此做出了最好的注腳。這三則體罰學生的新聞放在了一個版面，似乎體現了編輯的一番特殊用心。是對比，還是反襯？我們不得而知。連身為副校長的管理者都采取的是這樣當眾施暴的教育方法，可想而知師德師風建設是如何的任重道遠？那兩位剛從師范院校畢業的老師如果一參加工作就能得到該校領導嚴格告知“在教育學生的問題上堅決不能采用體罰的方式”，那么她們恐怕也不會這么快就犯了當老師的大忌。所以，這三則新聞共同折射的是基層教學單位的管理者對師德師風建設的不到位。那位張副校長“打鐵自己都不硬”，怎么能指望這樣的人去加強師德師風建設呢？
三是折射出我們一些教育工作者沒有認真加強思想道德修養。師德者，思想道德范疇也，外界的因素影響固然重要，然內在的“修行”才是根本，即我們自身要自覺加強思想道德修養。既然選擇了教育行業，就應做好“修行”的準備。體罰學生，特別是惡劣體罰學生，那不僅是違反師德師風的道德規范，而是違反《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》甚至《中華人民共和國刑法》的。這絕不是危言聳聽，試想，我們在體罰學生的過程中失控，對學生造成了嚴重的身體傷害，那是會犯傷害罪的。如果我們經常這樣告誡自己，并不斷謀求教育學生的科學方法，我們完全可以避免體罰學生事件的發生。同時，我們還要經常將心比心，如果那樣的惡劣手段強加在我們自己身上，我們會是什么感受，何況是那樣小的學生，他們所犯的錯誤就非得用體罰的方法教育嗎？如果真的讓你氣憤不已，也要學會“冷處理”，先放一放，想想采取怎樣教育的科學方法。為人師，樹師威，不是靠體罰，靠的是老師的人格魅力，靠的是其良好的道德修養，古今中外的名師，有哪個是靠體罰成就的呢？
四是折射出某些教師對學生缺少基本的愛心。我們從報道的事實中不難發現，這些對學生體罰的老師，有一個共同點就是責任心特別強，出發點都是為了教育學生，沒有哪一個老師會憑白無故地去體罰學生，都是在學生犯了某種錯誤之后，為了教育的目的去體罰學生的。所以，這些老師不能說是一無是處的，他們有著特別強的責任心。但是，這種責任心缺少了一種對學生最起碼的愛心，因此，教育起學生來又是那樣的“狠心”。魏巍的《我的老師》中的那位蔡老師，也曾揚起教鞭準備打學生，但由于她對自己的學生充滿了愛心，所以教鞭并沒有落下，可能意識到這樣不妥后很快又對學生報以微笑，這反而激起了學生對她的無限崇敬與愛戴。其實生活就是這樣，充滿著“作用力”與“反作用力”，你越是用力，它也會給你一個同樣力道的反作用力。我們對學生充滿一點愛心有什么不好呢？所以，愛心加責任心，是做好教師的“充分必要條件”，二者缺一不可，并且不能“偏心”。用愛心去溫暖學生，用責任心去引導學生，一定會成就學生美好的人生。反過來，你也會成就你做為教師的最大的人生價值，收獲到學生對你的崇敬與愛戴。
做了老師的人，最怕被人說成是誤人子弟的老師，所以，又都想成為嚴師，讓學生怕自己，說話“一言九鼎”，沒人敢不聽。這是我的切身體會。然而，總有那么一些學生不能讓你滿意，觸犯你的“師威”，讓你產生動粗的沖動，結果就可能犯下體罰學生的錯誤。我想，這肯定是許多體罰學生的老師的共同“軌跡”。然而，“嚴”還有個“度”的限制，叫“嚴而有度”。現在，換個教法教書，對學生多一點愛心，多一份關懷，再多一點心理溝通，少一點嚴厲，少一點刻板，再少一點沖動，我相信，你一定會和“體罰”絕緣，做一個學生喜歡的老師，做一個并不誤人子弟的老師，做一個能與時俱進的老師。
王寶杰
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