一．目標的行為主體必須是學生而不是教師。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務，如《土地的誓言》一文，如果教學目標寫成“通過學習，培養學生的思鄉之情和愛國熱情”或“鍛煉學生的朗讀能力”等這樣的教學目標的寫法應該說都是不規范的，因為這里的教學目標行為的主體是教師，而不是學生。 

二．教學目標必須是可測量，可評價，具體而明確的，大而空的教學目標就無法評價，也失去了目標的作用。

如幾年前，本人在寫《海燕》這篇課文的教學目標時，寫了“培養學生革命的大無畏精神，提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底進步了多少。 

三．教學目標的設定還必須把共同性目標和個性化目標有機結合。

所謂共同性目標是指為全體學生的學習而預設的，全體學生都要達到也能達到，是基本的，共同的，可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求，如通過這一堂的學習，至少能熟讀課文，學了這篇說明文，學生至少能懂得3種說明方法及其運用。個性化目標則是針對不同學生具體學習情況，為部分學生預設的，這兩種目標在實際操作中，可以用一條開放性的目標進行表述，它能極大地發展學生的個性，如《走一步再走一步》的教學目標可以設計為“聯系現實，說出自己學習這篇課文后所學的啟發”。這樣設計既能讓所有學生都有話可說，又能讓他們說出自己個性化的認識，共同性目標和個性化目標體現了基礎性和多樣性相統一的原則，在是使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學生自我發展的方向和學習需求方面的差異，這樣有利于促進學生的個性發展。

肖金林

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