淺談農(nóng)村初中分層次教學的幾點做法
湖南省花垣縣團結鎮(zhèn)初級中學 吳國軍
十七屆三中全會以來，黨中央對農(nóng)村教育給予高度關注，我國農(nóng)村教育迎來重大發(fā)展機遇，全國“兩基”(基本普及九年義務教育，基本掃除文盲)人口覆蓋率超過了99%。如何進一步鞏固“兩基”成果，提高占70%的農(nóng)村初中教學質量，是農(nóng)村教育、農(nóng)村學校、農(nóng)村教師的艱巨任務。對學生進行分層次教學，是使農(nóng)村初中學生共同進步的一個有效措施。我們本著以學生為本的育人觀，進行分層次教學的探索。
(一)．分層次教學的具體實施
所謂分層次教學就是教師針對不同層次的學生備課、授課、練習、輔導、評價，以達到不同層次的教學目標。它是一種教學策略，更是一種教學思想，它強調了教師的“教”要適應學生的“學”。學生特別是農(nóng)村初中生是有個性差異的，不能以犧牲一部分的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。農(nóng)村學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施分層次教學來推進教學，正視學生的“最近的發(fā)展區(qū)”，它的核心是面向全體農(nóng)村學生，因材施教。
一、學生分層次
我們按學生的入學成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎、學習能力等因素精心分層次、編小組，動態(tài)地把學生分為A(待發(fā)展組)、B(中等生組)、C(優(yōu)生組)三個組，并在每個學生期末根據(jù)學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調整。為保護學生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學生，尊重每個學生，尊重學生和家長的意愿，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學習中來。
二、備課分層次
在備課時，我們教師根據(jù)不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學習有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎的內容，對學有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學基礎上運用知識。鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況向較高要求或更高要求調整自己的學習目標，并根據(jù)學生的成績實行動態(tài)管理，充分調動學生學習積極性。
三、授課分層次
學生是課堂教學的受教者，也應該是受益者。學生受不到益，就
失去了教學的意義。學生的身心發(fā)展的個性特征，直接關系到課堂教學的效果，因此分層次授課是分層次教學的中心環(huán)節(jié)。我們在課堂教學中，采取“同步導學，個別輔導”相結合的教學方針。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導他們自主學習；對中等生和待發(fā)展的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領他們學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，有效提高教學質量。
四、作業(yè)分層次
為了讓各層次的學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，我們在布置作業(yè)進行練習時，針對農(nóng)村初中學生的實際，把握練習起點，減小作業(yè)的坡度，注意知識的銜接過渡，由易到難，逐步提高。作業(yè)題的設置按基礎題、變式題、綜合題等組成階梯式題目，要求各層次的學生完成各自的必做題，鼓勵下一層次的學生做上一層次的題。鼓勵優(yōu)生組的學生閱讀課外資料，做些課外習題，向知識的深度和廣度發(fā)展。另外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會的題可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于真正了解學生的情況，進行有針對性的指導。使所有學生都能學，都會學，都受益，達到分層次提高的教育目標。
五、輔導分層次
新課程標準要求在教學過程中要因人而異因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學法指導，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農(nóng)村學校，我們主要加強個別化輔導，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導一般采用三定：即定時、定人、定內容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創(chuàng)造有利條件。
六、評價分層次
我們對不同層次的學生采用不同的評價標準：對待發(fā)展生，采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評論，既提示不足又指明努力的方向；對優(yōu)等生采取競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使其不斷超越自己。期末學業(yè)考試評價由平時成績和期末成績綜合構成，實行“階梯合格法”，為學習困難的學生設定不同于以往的合格標準，給他們跳一跳就夠得著的目標，合格標準不再是唯一的“60分”。
(二)、分層次教學的反思
分層次教學雖然在我們的農(nóng)村初中教學工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對農(nóng)村教師的素質提出新的要求。最后，年級內分層次和班內分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，尺度不好把握。
總之，農(nóng)村初中分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學特點，能滿足農(nóng)村初中不同層次學生的求知需要，調動了學生學習積極性，大大增強了學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎起點不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。
吳國軍
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