名句名篇默寫是高考的必考題，為了應對高考名句名篇的默寫，老師們可謂八仙過海，各出其招。但詩詞背誦范圍廣，易遺忘，甚至有時背了的沒考，考了的沒背，因此學習基礎不夠扎實，學習負擔日益加重的學生們更愿意把時間花在可立竿見影的做數學題，背歷史事件等方面。正因為如此，調動學生背誦詩文的積極性便成為詩詞積累的重要前提。結合本人的教學實踐，我認為念念“三字經”是一個不錯的選擇。所謂的“三字經”，即“壓”、“調”、“用”。

壓

“壓”，即壓力。作為普通中學的教師，我們在教學中會很深刻地體會到，學生背誦起在初中學過的詩文是瑯瑯上口，可是到了高中，背誦上個星期學過的詩文都會有很大的困難。究其原因，除了初中生機械性記憶較強外，更重要的是初中的教師會花更多的精力去督促學生背誦，而高中的教師則更強調自覺性，但普通中學的學生普遍自覺性較差，沒有了老師的督促，便松懈下來了。因此我認為在背誦方面要給學生一定的壓力。

在實際教學中，我一開始是采取在課前五分鐘以默寫古詩文的方式進行。這種方式取得了一定的成效，但一段時間后，發現有部分學生靠作弊蒙混過關。于是在默寫的基礎上，我又結合了抽查的方式。每到星期一就定下本星期的背誦任務，然后在周三、周五的早讀課各抽取五位同學當面背誦，背得好的給予肯定，沒背好的則另找時間繼續背。雙管齊下的壓力政策取得的效果還是比較好的，一些平時不怎么學習的學生也能非常熟練地背誦一些詩文了，甚至還有些學生迫不及待地問我怎么還沒輪到他背詩詞。

調

彈簧壓得太緊了就容易折斷。同樣，教學中如果一味地壓，容易讓學生失去學習的積極性。因此在壓的同時還要適當地調動學生的積極性，讓他們樂于去學。為了讓學生體會背誦的快樂，我主要采取了詩歌接龍與詩歌朗誦比賽兩種方式。在學期初，我就將本學期的背誦計劃告訴學生，讓他們明確這學期的任務。高三學生的學習時間非常緊，因此我充分利用課前五分鐘，讓學生在課前進行詩歌接龍。方式之一就是由其中一組的同學開題，然后叫下一組的一位同學接題，接得上的就繼續叫下一組的同學，接不上的則另起一首詩，然后叫下一組同學。正式上課鈴一響，科代表就統計每組接不上來的同學的人數。詩歌朗誦比賽則安排在學期末段進行，同時對在前一階段詩歌接龍中表現最好的一組進行表彰。

用

如果背誦僅僅是為了應付高考對名句名篇的考查，付出的時間未免多了點，但如果能在寫作中適當運用詩句的話，作文將增色不少，并使學生充滿成就感，從而更主動，更積極地去積累詩詞。因此我還會利用作文課與他們交流如何將積累的詩詞運用到寫作中去。

名句擬題

    題好文一半，題目擬得如何，直接關系到作文的質量，影響到作文的藝術感染力。而引用詩句就是擬題的好方法之一。如《人間誠信今猶在》、《怎一個“忍”字了得》、《假如生活欺騙了你》等。

名句開篇

如果能夠在文章開頭巧用名篇名句，往往能起到先聲奪人的效果，顯現自己的文學底蘊，如：

《出師表》有言：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”這一親一疏，導致“成敗異變，功業相反”，這又是什么原因呢？在我看來，勿以親疏論是非。  （03年湖南卷《勿以親疏論是非》）

名句入篇

在文章中引用或化用古詩詞，能使文意莊重典雅，語言流暢而不失華麗之風，如：

樂觀就是前途茫茫時高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；樂觀就是潦倒失意時李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；樂觀就是時局動蕩時毛澤東的“數風流人物，還看今朝”。

又如：“不同的人有不同的追求，有的人追求‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’，有的人渴望‘為人性僻耽佳句，語不驚人死不休’，也有的人為‘天長地久有盡，此恨綿綿無絕期’。（2003年陜西一考生的《其實陽光很燦爛》）

名句結尾

人們把好文章的結尾譽為“豹尾”。一篇文章有好的結尾，能給人以“余音不絕”之感。如一考生的作文：

柏拉圖“背叛”先師，說：“吾愛吾師，吾尤愛真理。”布魯塔斯在刺入愷撒最后一劍時說：“不是我愛愷撒少，而是我愛羅馬多。”當感情的親疏與事物真理沖突時，他們是多么可敬的言傳身教！

當學生知道積累的詩句還可以這樣運用在作文中，增添作文的文采時，我想背誦詩詞將更多的是他們自發的行為。

枯燥的學習總是會令人望而卻步的，更何況當我們面對的是學習基礎較差的學生呢？適當地變換點“花樣”，我想學生將會認識到，背誦，想說愛你很容易！

樓蘭

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