作為一位語文老師，“語文是學會的，不是教會的”，“學語文得多讀、多背、多寫”，這樣的箴言聽得不少。為了讓學生們能夠掌握扎實的基礎知識，書上要求背誦的，我要求學生背誦；書上沒作要求的，只要我認為有必要，依然要求學生背誦。有老師知曉后，驚呼：學生不唱反調呀？我笑瞇瞇地說：“反對歸反對，但要求還得執行，我有治學生的高招。”有一次，我就挫敗了學生的“謀反”--
上完《馬說》《虎說》《為學》三篇文言短文后，我說：“同學們，今日所學的文言文，請大家課后熟讀成誦，并于三日之內到組長處過關。”一個學生喊道：“這三篇短文不要求背誦！”有人跟著附和：“現在不是大力提倡減輕學生負擔嗎？”還有人說：“這明顯是加重我們的負擔，我們不背！”我驚訝地發問：“怎么？同學們，難道你們書上沒寫著背誦這篇課文？”學生們異口同聲：“沒寫！”我再現一臉驚疑：“真的沒寫？”學生們一臉誠懇：“的確沒寫。”
見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、 煞有介事地說：“可我的書上卻清清楚楚明明白白地寫著‘背誦《××》這篇課文’。”學生：“在哪兒？我看看。”學生們一定要眼見為實。
我把書高高舉起，指著一處空白：“看，在這兒。”
同學們個個伸長了脖子，睜大了眼睛，前排的同學甚至站了起來。
我問：“看見了嗎？”
離我較近的學生起身瞅了瞅我指的地方：“明明沒有嘛……”
見時機成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道：“當然，這不是所有的人都看得見的。只有那些勤奮好學，力爭上游的人才看得見……”
同學們都學過《皇帝的新裝》，知道自己上當了，但許多學生還是開心地笑了。我隨即轉身在黑板上寫下了三行字：
一年之計在于春，
一日之計在于晨，
一生之計在于勤。
教室里靜悄悄的。有不少學生埋頭記下了這三句話。
稍后，我再一次舉起了書，指著原本沒有的文字，問：“看見了嗎？”
學生們齊聲高呼：“看見啦！”我和學生都開心地笑了……
你上課在干啥
學生小萬上課老是講話，經常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什么總是講話。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣子，對我說他沒有講話，說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態，那毫不把老師放在眼里的架勢，當時還真的把我給愣住了！還有學生小陶，明明上課在睡覺，我把他喊起來，他卻說自己沒有睡覺。這種學生，氣煞人也，可還奈何他不得。
俗話說，“吃一塹，長一智”，連連在學生面前碰了一鼻子灰，下來深長思之，問題在我這兒，是我問的方式沒對，讓學生有了可乘之機。我想出了再次應對此種情況的辦法，準備著第二次與小萬或是小陶交鋒。
果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我知道機會來了，于是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣子，以為我又拿他沒轍。
我不急不躁，和顏悅色地問他：“你剛才在干什么？”可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓斥他，所以我的語調和問話都出乎了他的預料。面對沒有準備的問話，他顯得有些慌張，連忙說：“沒干什么。”初問得逞，我繼續和藹地追問：“真的什么也沒干嗎？”小萬感到十分蹊蹺，低頭仔細思量一番后回答說：“真的什么也沒干。”二問得逞，我稍微提高了聲調，佯作嚴肅再問：“的確什么也沒干嗎？”小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥，自信心開始減退，沒有了剛站起來時的器張氣焰，輕輕地說：“的確什么也沒干。”
再問：“當真什么也沒干？”
再答：“當真什么也沒干。”
我陡然提高聲調，聲色俱厲地喝道：“大膽！好一個‘什么也沒干’！身為學生，上課時間應該認真聽講，認真做筆記，積極開動腦筋，積極舉手發言……你卻什么也不干！你自己說說議該當何罪？”小萬懵了，一下子，張口結舌，低頭不語。
我乘勝追擊：“該不該站？”小萬心悅誠服，連稱：“該，該。”
注：該文發表于《師道》2005年第4期。
作者：毛紅宇
毛紅宇
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