我楚狂人
我教書三十多年，最不喜歡的東西就是簡稱“教參”的教學參考資料，每年隨教本領來的教參始終被我束之高閣。我不喜歡教參的理由有這么幾條，一是束縛教師的思路，特別是青年教師的思路，容易讓教師在亦步亦趨中丟失自我；二是模式化，每篇教參都是這樣“一二三四”幾步，鮮活的教學過程被程式化；三是面面俱到，其實教材只是例子（葉圣陶先生語），每一篇教材在整個教材體系中只需取其最有價值的一點或者幾點，面面俱到勢必造成簡單重復，這正是語文教學“少慢差費”--讀書少，進度慢，效果差，課時浪費--的根子所在；四是培養教師的惰性，書是必須自己讀自己消化的，教參恰巧是很多一線教師不再讀原著的依仗。更何況教參時時出錯。某版教案竟然把瓦崗寨李密的資料貼在《陳情表》作者處，這樣的東西會讓不少不動腦筋的教師拿去誤人子弟的。所以我對我的徒弟的第一句話，就是“丟開教參”。
不料近年有比教參更荒唐的東西面世，那就是“學案”。
什么是“學案”？明末大思想家黃宗羲著《明儒學案》和《宋元學案》，開創了“學案”這一體例。學案體以學派分類的方式介紹一定時代的學術史，這種體裁被清人取用，成為編寫中國古代學術史的主要方式。這是梨洲先生對中國學術界的一大貢獻。但是彼學案，不是此學案，今天的所謂學案就是印刷成冊的學生學習手冊，其實也就是升級版的練習冊。（我是幾乎不用練習冊的，我很少布置學生作業，只是提出學習要求的。因為我始終認為書必須自己讀才能讀得好。）據說這是針對學生不肯讀書的對策，是嗎？
既然今天的學案就是升級版的練習冊，其弊端就是顯而易見的，幾乎可以與前面說的教參對應起來。“學案”的弊端不外以下幾點，一是束縛學生的學習思路，容易讓學生在亦步亦趨中丟失獨立思考的習慣；二是模式化，每篇“學案”都是這樣“一二三四”幾步，鮮活的學習過程被程式化；三是面面俱到，教材的真正價值得不到凸顯，面面俱到勢必造成簡單重復，“少慢差費”，這是學生厭學的導火索；四是培養學生的惰性，書是必須自己讀自己消化的，學案使不少學生自己不會看書了。更何況“學案”時時出錯，這里暫不舉例，這樣的東西正在誤人子弟。
今天“新課改”中不是有一個十分時髦的口號叫做“生本”嗎？一面高唱“生本”，一面強推束縛學生思維的“學案”，真正的不知所謂。
丟掉“學案”如何？教會學生自己讀書，讓學生喜歡讀書，這才是真正的教育。
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