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為了引導學生懂得生活實踐是我們學習語文的源頭活水,我曾經對所任教的學生做過一個小測試--
去年接手一個小學三年級班級,開學不久的一節(jié)語文課,我跟學生們談起學習語文的一些問題,諸如學好語文的作用,學好語文要注意哪些事情等等。在談到怎樣學好語文這個問題時,一個學生馬上站起來說要上好語文課,另一個學生也搶著站起來說要完成好語文作業(yè),還有學生說要讀書、背書……真不錯。可單單這些夠嗎,我正想:該怎樣告訴學生學會在生活中時時處處也可以學習到語文呢?遲疑之時往窗外一看,看到學校對面的海倫堡地產公司所掛的廣告標語,我的靈感就來了--對了,跟學生來個測試看看,也許他們的感觸會更深吧。
我故作神秘地對學生一笑,說:同學們,你們當中有誰住在 海倫堡這個美麗小區(qū)?半數(shù)以上的同學舉起手來。我笑了笑,又問:每天上學放學要經過海倫堡前面這條大路的同學也請舉起手來。話音剛落,又有十來只小手高舉起來。這樣一來,只剩下幾個同學沒有舉手了。這是我意料中的,因為我們學校是海倫堡社區(qū)的學校,同學們都住在附近。我高興地逗他們:我們來個聽寫小測試,好嗎?學生興趣盎然地大叫好!于是,我請了每組一位共四位同學到黑板前寫,其他同學在座位上寫。
開始了,我大聲地念了兩遍:海倫堡。有的同學愕然地望著我,有的同學莫名其妙地互相看看,有的同學低下頭動了一下筆,還有的同學在抓頭搔腦,看見我笑著看他,他也無奈地笑笑……學生雖然沒說什么,可眼神中埋藏的是一個大大的問號。是呀,怎么老師既不是聽寫成語,又不是聽寫生字詞,卻聽寫我們的家呢?看看站在黑板前的幾位同學,基本上已經在黑板上寫了海字,有兩個還寫了倫字的同音字--輪,還有一個空了倫 字的位置,寫了一個寶字。我看著這些顯得有點迷惑的孩子,一直微笑著巡視,發(fā)現(xiàn)下面的同學測試的結果跟黑板上反映的情況差不多。我再認真地看了幾位平時學習成績好的同學,終于讓我發(fā)現(xiàn)小姣同學那一張全對的答案,我如獲至寶地把答案握在手中,不禁豎起大拇指在這位同學面前晃了又晃。
我在班上公布了測試的結果只有李姣同學取得滿分,緊接著我讓小姣同學說說是怎樣學會寫倫、堡兩個還沒在語文課中學過的字的。小姣得意地說:我老家在湖北,搬進新樓房后,我得給家鄉(xiāng)的表姐寫信,告訴她我的新地址,于是,我注意到這幾個字該怎樣寫,這樣,我就學會寫這幾個字了。話音剛落,我給她報以掌聲,其他學生也似懂不懂地跟著鼓起掌來。等掌聲漸小,我對同學們說:李姣同學真的很棒,你們互相談談從她身上可以學會什么?一下子課室熱鬧起來了,同學們各抒己見,有的同學說著說著,還站起來朝窗外張望呢?看到這一切,我心中暗暗高興,因為我這一教學活動的目的應該基本上達到了。接著,我就和學生們總結了在生活中學習語文這一重要的學習方法。
其實,由于地產商需要宣傳,外面那條大路上每隔10米8米就掛著寫有這幾個字的大標語,每個字足有一米見方大,紅底黃字,是夠醒目耀眼的了。路邊,還插滿了印有這幾個字的彩旗和廣告牌,甚至連穿梭來往于這里的公交車上也貼著印有這幾個字的廣告,可為什么我們的學生就是熟視無睹,視而不會呢?
測試的結果可以說是既令我吃驚,同時又使我深深地反思我們的語文教學,反思我們該如何教學生學習語文?難道非要在語文課中才能識字,只有語文課才是學習語文的專利時間嗎?到底該如何拓展語文學習的空間,引導學生學會在生活實踐中學習語文呢?
新課程標準明確提出:語文是重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程應植根于現(xiàn)實,應拓展語文學習和運用的領域,開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文教育改革研究專家劉國正先生在語文教育改革實踐的探索中,通過對傳統(tǒng)語文教育思想的批判繼承和對現(xiàn)代語文教育諸多弊端的深刻反思,建構了他的語文生活觀--其重要思想是語文教學與生活相聯(lián)系,特別強調語文課內外的銜接。劉先生認為,語文教學的社會性決定了語文教學必須與生活相結合。社會性有兩層意思:一層是語文學習在整個社會生活中幾乎是無處不在的,語文課堂、各學科、課外活動、家庭、社會構成了語文學習的廣闊天地;另一層是語文天然是與生活聯(lián)系在一起,語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。語文離開生活就成了空殼,或沒有實際內容。
反思我們多年來的語文教學,比較強調的是語文和生活兩者之間的學與用的關系--認為通過語文學習,掌握語文知識技能,然后再運用到生活實踐中,或是讀書閱報,或是寫信,或是寫點感受、文章報告之類的。但是,我們一直缺乏的是一種大語文觀,沒有注意引導學生到生活中學習語文,拓展語文學習的空間,開發(fā)語文學習的資源,培養(yǎng)學生對生活中的語文的敏銳觸覺,發(fā)現(xiàn)生活中的語文,自覺學習和積累生活中的語文。讓學生具有隨時隨地到生活中學語文的意識,并成為一種學習語文的習慣。學生能在教師的引導下,把生活中的語文和教材、課堂上的語文有機結合,相互促進,從而增強語文學科的吸引力,趣味性。
上面教學案例中,絕大部分學生對學校對面小區(qū)所掛的廣告標語中的幾個大字,甚至于這幾個大字就是自家的地址,還是熟視無睹,寫不出來。可見,學生根本沒有在生活中認字從而掌握更多文字的意識和習慣。其實,認字是語文教學的最基本而又很重要的一個環(huán)節(jié),如果單靠在語文書和語文課中認字,所得的會是非常有限的。因此,我們應該培養(yǎng)學生的語文生活觀。譬如說,我們可以引導學生通過看自己家的門牌、路上的路牌識字;讀廣告牌認字;看電視時聽對白,看字幕認字等等,。同時,遇到不會的字養(yǎng)成多問(問別人),多查(查字典)的習慣。只要能堅持,一年半載下來就可以學會課本以外的很多字,從而提高閱讀、寫作等語文能力,最終提高語文學習的效益。
又比如說吧,寫作文也是學生感到頭痛的問題,有很多學生感到提起筆來,沒什么值得寫,無話可說,真有什么往事如煙的感覺--就是寫不出,普遍存在不會寫詳細,不懂得寫具體的困惑。其實,這也是因為我們沒有注意在生活實踐中做到多傾聽,細觀察,勤思考,學會積累語文學習中的生活素材的原因。如果我們在生活實踐中,能夠注意留心生活中的所見所聞,已經是在學習語文,已經能為課堂上的語文學習積累了生活素材。
教師注意引導學生學會在生活中學習語文,關注到生活中的語文,注重語文課的內外結合,具有劉先生的語文生活觀,那么我們的語文學習就能植根于生活,從而更有生命的活力。
追憶
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