《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》備課參考
教學(xué)提示
這篇回憶錄非常好讀，也很有趣，完全可以吸引學(xué)生。在課前不妨預(yù)先布置學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：以前大家都學(xué)過不少魯迅的作品，對(duì)魯迅到底有什么樣的印象?是否真的理解和喜歡魯迅?帶著這個(gè)問題進(jìn)入閱讀，讓傳記的有關(guān)描寫來比照和豐富同學(xué)們對(duì)魯迅的印象。因?yàn)檫@篇回憶錄對(duì)魯迅的描寫非常生動(dòng)有趣，顯然和通常對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)有些“落差”，學(xué)生的興趣也在這里。閱讀中應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們，我們接觸的不止是一個(gè)熱情、幽默、睿智的魯迅，還應(yīng)當(dāng)深入一步，思考一下自己對(duì)魯迅的思想、人格的認(rèn)識(shí)又有哪些新的變化?當(dāng)同學(xué)們通過閱讀發(fā)現(xiàn)魯迅也有如此生活化、人性化的一面，完全可以很放松地走近這位文化巨人時(shí)，教學(xué)的目的也就基本達(dá)到了。
這一課除了獲得對(duì)魯迅的新認(rèn)識(shí)，還有一個(gè)潛在的目標(biāo)，也是更高的要求，就是讓同學(xué)們能夠由此而思考怎樣看待像魯迅作品這樣的“經(jīng)典”的問題。對(duì)魯迅有隔膜，是很自然的事情，因?yàn)橥瑢W(xué)們畢竟年輕，對(duì)魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種情況就是，有些對(duì)魯迅高度評(píng)價(jià)的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對(duì)魯迅精神豐富性的認(rèn)識(shí)。要讓同學(xué)們了解，屬于經(jīng)典的東西，對(duì)于后世讀者特別是年輕人都是有距離的，包括對(duì)他所屬時(shí)代以及語言表達(dá)等方面的隔膜，都可能成為閱讀障礙。我們不可能像讀當(dāng)下流行小說那樣順暢輕快。但要真正了解人類的智慧，吸取精神力量，提高自己的人格境界，還是要學(xué)習(xí)經(jīng)典。對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)要有一份尊崇，一份超越，高雅的閱讀品味需要逐步培養(yǎng)。
此外，要重視對(duì)這篇回憶錄的藝術(shù)賞析，要讓學(xué)生了解：一、蕭紅以細(xì)膩的感覺捕捉傳主日常生活的細(xì)節(jié)，隨意點(diǎn)染，就把魯迅寫活，展現(xiàn)出一位偉人性格的豐富性。二、這篇作品與一般傳記不同，文學(xué)性很強(qiáng)，作者感情的融入非常多，文筆散漫而又抒情。因?yàn)槭腔貞涗洠性S多印象片斷的重現(xiàn)，包括對(duì)一些生活細(xì)節(jié)的捕捉與體味，描寫似乎很隨意，甚至有些零碎，卻一點(diǎn)也不覺得繁瑣，讀著讀著，許多印象就連貫?zāi)燮饋恚屛覀兛吹紧斞干鷦?dòng)豐富的個(gè)性，看到偉人生活化、人情味的一面。三、注意這篇回憶錄的敘述角度，特別是對(duì)傳主情感評(píng)價(jià)的心理視角，作品中的“我”往往一身二任，既是事件發(fā)生的見證人，同時(shí)也是事件的評(píng)價(jià)者。
對(duì)以上這些問題可以在閱讀前提示給學(xué)生，要他們?cè)陂喿x中注意；也可以在閱讀后稍做總結(jié)分析，提升閱讀體會(huì)。
思考與探究
“思考與探究”中的三個(gè)問題，可以選擇其中一兩個(gè)讓學(xué)生討論，或者當(dāng)做作業(yè)。
第一題要求說說回憶錄所寫的鮮活的魯迅，與同學(xué)們以前接觸的魯迅有何不同。注意引導(dǎo)學(xué)生從回憶錄描寫的事例中認(rèn)識(shí)魯迅真實(shí)的形象，調(diào)整和補(bǔ)充以往對(duì)于魯迅的印象。
以前學(xué)生接觸魯迅，主要的渠道就是課本，這些書中對(duì)于魯迅的介紹是比較刻板的，強(qiáng)調(diào)的是魯迅在思想上和文學(xué)上的成就，很少或者根本不涉及魯迅的個(gè)人生活。學(xué)生往往通過魯迅的文章來想像他的為人，或者把他神化，把他看得高不可攀，或者出于逆反心理，把他看成一個(gè)睚眥必報(bào)、很不寬容的人，總之，都不把他看作一個(gè)有著七情六欲的現(xiàn)實(shí)的人。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生可以了解到，魯迅其實(shí)是一個(gè)很可愛、很幽默的人。這種印象的改變可能對(duì)很多學(xué)生來說都是存在的。
第二題偏重語文素養(yǎng)培育。其中列舉回憶錄中的5個(gè)句子，既是對(duì)魯迅言行特征的“抓拍”，很準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)魯迅的性格心理，又滲透著回憶錄作者自己的感覺與情緒。要求學(xué)生能夠從這兩方面去“品味”這些精彩的描寫，感受其中的詩意。這些話語共同的特點(diǎn)是語言平靜，似乎并不摻雜任何感情，但從作者對(duì)于事件或者場(chǎng)景的描繪中，卻能體會(huì)出作者對(duì)于魯迅先生的敬佩。比如(注意括號(hào)中的提示)：
19日，夜的下半夜(最黑暗的時(shí)刻)，人衰弱到極點(diǎn)了(這時(shí)候人一般都沉入熟睡)。天將發(fā)白時(shí)，魯迅就像他平日一樣，工作完了，他休息了(魯迅平時(shí)主要在夜間寫作。現(xiàn)在魯迅平靜地離開這個(gè)世界了，真正是做完了他的工作，永遠(yuǎn)安息了。“休息”在這里作為全文結(jié)束，似乎很平靜，很自然，“大哀”以一種平靜的方式表達(dá)，顯得格外深沉)。
第三題要求體會(huì)這篇傳記如何捕捉和描寫魯迅的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)傳主的個(gè)性。關(guān)鍵是要從回憶錄的文體角度理解這些寫法，此外，還要注意其語言和結(jié)構(gòu)方面的特色。
拓展與實(shí)踐
這是一個(gè)實(shí)踐性的題目，要求調(diào)查中學(xué)生對(duì)魯迅及其作品的接受情況，調(diào)查能否得到有效的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是否合理。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷需要注意以下方面：1．問卷要采用無記名的形式；2．涉及到隱私性的問題，盡量隱蔽些，不要過直、過露；3．選擇性的題目和自由敘述的題目應(yīng)該穿插設(shè)計(jì)；4．問題的設(shè)計(jì)要分出層次，不要全部平鋪下來，具體到這個(gè)題目，可以分為兩個(gè)層次：一是中學(xué)生對(duì)于魯迅的印象，一是中學(xué)生對(duì)于魯迅作品的印象。
示例：
關(guān)于目前中學(xué)生對(duì)于魯迅的接受情況的調(diào)查問卷
被調(diào)查人：_________(可不填)性別：_________
年齡：_________所在年級(jí)：_________
第一部分：魯迅印象
1．你對(duì)魯迅有什么樣的印象?()
A．一個(gè)愛罵人的作家
B．一個(gè)不卑不亢的、睿智的、人格高尚的戰(zhàn)斗者
C．偉大的思想家、作家、革命家
D．20世紀(jì)最偉大的中國(guó)作家
其他：____________________________________
2．關(guān)于以下對(duì)魯迅的形容，在你認(rèn)為對(duì)的后面打勾（可多選）：
□深刻□博愛□是非分明□平易近人□孤獨(dú)□敏感□刻薄
□固執(zhí)□執(zhí)著□清醒□冷峻□自私□病態(tài)□其他
3．你印象最深的魯迅的一句話是：
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4．你從什么地方了解魯迅的?()
A．課本
B．魯迅的傳記
C．辭典
D．其他讀物上
5．你覺得是什么原因造成了你對(duì)魯迅那樣的印象?
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6．你希望進(jìn)一步深入了解魯迅嗎？為什么？（）
A．希望
B．不希望
C．無所謂
7．你覺得怎樣才能更深入了解魯迅?（）
A．閱讀魯迅?jìng)饔涀髌?/p>
B．閱讀魯迅與朋友的書信集
C．閱讀同時(shí)代人對(duì)魯迅的回憶與評(píng)價(jià)
D．從中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史中尋找信息
E．閱讀魯迅論敵的回憶錄
第二部分：關(guān)于魯迅作品
1．你讀過魯迅的哪些作品？請(qǐng)列在下邊：
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2．你最喜歡魯迅的哪些作品?為什么?
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最不喜歡的是哪些？為什么？
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3．你對(duì)于語文課上對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)和對(duì)他作品的分析同意嗎？
A．完全同意
B．大部分同意
C．大部分不同意
D．完全不同意
如果不同意，那么主要是因?yàn)椋?/p>
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4．你認(rèn)為閱讀魯迅的作品在當(dāng)代是否還有意義？
A．非常必要
B．比較重要
C．可有可無
D．沒有意義
如果你認(rèn)為沒有意義，那主要是因?yàn)椋?/p>
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5．你認(rèn)為魯迅在中國(guó)現(xiàn)代作家中的地位如何？
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追憶
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4.集體備課教案