[摘要]

生命教育在學校德育教育中已引起足夠的重視，如何在德育教育中顯示它突出的地位呢。我們語文老師又如何在教學中滲透生命教育？對生命的珍愛與敬畏已達成共識，但在實施中還沒有定論，缺乏一些有效措施，而在初中語文教學中更是隱性地體現生命意識。但從《新課程標準》與浙教教版初中語文教材中還是很明顯地展示與注重對生命的關懷與熱愛。因此，從思考初語文教學中提出生命教育的實踐與研究。

[關鍵詞]  

初中語文教學  德育  生命教育  素質教育

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質量的一種教育活動，即一切關注學生生命和生活的教育，并能引導學生認識生命價值和意義，喚醒生命意識的一種教育活動。語文教學中具有很強的人文性，無處不滲透著人文的關懷。教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人。教育應關懷的是人的生命，關注人的價值,關注人性的完善。教育以人為本，教育的人文性，其真正涵義也就是生命教育。因此，每個人都有生命的尊嚴，也應該認識到生命的意義。

一、  初中語文教學中生命教育的提出

初中語文教育教學工作中肩負著生命教育的重任。進行德育滲透、進行人文關懷、演繹著生命的色彩。初中語文既是基礎性學科，又是綜合性學科，知識面廣，還是閱讀的絕好材料。語文學科德育滲透是學科德育滲透最大的“面”，同時也是重要的隱性德育。它蘊含著極其豐富而生動的德育資源。語文學科無不洋溢著一種思想教育、一種生命的關懷。

1、      初中語文教學中人文的德育功能

《語文課程標準》指出：“語文教材是傳授語文知識、培養語文能力、進行思想教育的主要依據。”我們應該“按文悟道，以道解文” 準確把握，找到知識傳承和思想教育的最佳結合點，進行“無縫焊接”，讓學生在如沐春風中被感染，從而引導學生自我體驗生命的價值。在七年級《夏感》一文中，芊芊的細草、煩人的蟬兒、輕舞的蜂蝶、烘烤的太陽、翻滾的麥浪、鋪匐的瓜秧無不盛贊著生命力的頑強。

語文課本中的范文無不滲透著大自然的恩澤與美好，濃濃的親情動人心弦，親情的豐富與多樣，引起我們的共鳴。還有說不盡的人生話題都無不是德育教育的上佳題材，初中語文正是青少年轉型與塑造時期的教材，我們更應該關注語文課本中的人文素材，挖掘內涵，提升德育教育的實效性，幫助學生認識生命與關愛生命的真正意義上來。

2、初中語文教材中對生命的點化與潤澤

語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然聯系，在語文中學習大量的經典作品，就是走進先哲和時賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的心理結構，所以語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源。在初中語文課文中，有許多課文與生命密切相關，七年級上冊語文第一單元講述的就是作者對人生的憧憬、體驗與思考，引導你體味人生，關愛生命。如《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》《第一次真好》、《春》在教學這些課文時，我們可以把語文閱讀教學和生命教育融合起來，使學生和作者達到生命的交流，在閱讀過程中，學生走進課文中，通過他們對生命的態度和思考來關照自己的生命。學生在生命意識被喚醒的同時，潛移默化地提升了閱讀能力，并點化與潤澤了生命。

二、  初中語文教學中滲透生命教育的思考與實踐

1、演繹語文教學中生命教育的感恩--關愛生命

在《海倫凱勒》一文中，“海倫，雖然身體殘疾，她卻沒有絲毫的恐懼、凄涼、悲哀，依然微笑著面對厄運，依然微笑著迎接每一個燦爛的朝陽，彰顯著令人膜拜的生命韌性！”初中語文教材中有不少充滿愛情、親情、友情等人性情感的作品，教學時要抓住情感主線，引導學生充分解讀領悟作品中的情感，從而認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、同學、朋友中的重要性，繼而重生、樂生。

人的恩情、親情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是我們德育教育的出發點與歸宿點，感恩教育已被一些學校當特色與招牌教育來抓、來落實。同時也是生命教育的一個分支，利用語文課程中各類素材，從而啟迪生命意識，提高生命教育的認識。

2、闡述課堂教學中學生對生命認識--闡釋生命

珍愛生命不僅只是讓我們的活著，更在于活出人生的精彩，活出人生的意義和價值。因此，在教育學生要熱愛生命的同時，更要教育學生體悟人生的意義，追求人生的理想，實現人生的價值，使學生對生命的熱愛得到進一步的升華。

分析課文，品味細節。教材中有相當部分的直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文，教學這樣的課文，可以把讀與寫結合起來。我們要利用課堂教學機會端正學生對生命認識的態度。從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。

3、培養語文教學中學生社會責任感--感悟生命

在九年級下冊《熱愛生命》、《談生命》、《人生》都述說著生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，它們融進了對生命的獨特感受和深沉思索。如黃鶯清吟，杜鵑啼血，在宇宙的大生命中，我們又是多么的卑微，多么渺小。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？巴金先生曾這樣說過：“生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。”感受生命受損甚至凋零的痛苦，從而推物及人，達到滲透教育的目的。

4、拓寬語文教學中生命教育的外延--敬畏生命

在學校工作中，德育的現狀來看，“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現象已成為普遍關注的社會問題。青少年輕生現象嚴重，迫切需要開展熱愛生命教育。近年世界各國的少年暴力、自殺、殺人現象十分嚴重。就我們身邊這樣事例也很多，這些例子舉不勝舉，拈來就有。學生玩不好就打架斗毆事件時有發生。缺少對人生命的尊重和關懷。近年來，在“教育回歸本真”的呼聲中，人們頓悟“人最根本的是生命，教育的改革和發展應當遵循人的生命規律”。

自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，當我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們都能頑強地生存下去。教材中就選了許多表現自然生物旺盛、頑強生命力的文章。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。語文教學應注重對學生的生命意識、責任意識以及人與自然和諧意識的喚醒與浸潤。

（福建省永春呈祥中學  黃鴻燕）

黃老師