語文老師的任務是什么？語文課應該培養學生什么？這個問題我思考了很久，直到上了那節課后，我才找到了真正的正確答案。
有一次，與我同班的數學老師臨時有事，讓我幫他代一節課，可我當天的教學任務剛好已講完，第二天要上的內容又沒完全備好，于是，我只好“無教案進課堂”了。在走進教室的一剎那，我忽然靈機一動：今天，我不妨試一下真正地“把學習的自主權還給學生”，讓他們自己到課本中去尋找、發現知識。
于是，我笑著對大家說：“今天，我們換一種教學形式，由大家自己到課文中去發現自己要學的知識。下面，請大家翻開課本，到《背影》這篇課文中去汲取知識的營養。”學生們一聽，都愣了，一時不知如何是好。我再三鼓勵后，他們才拿起筆邊讀邊勾畫，邊舉手發言。在整個過程中，我一直在笑著鼓勵大家積極發言，而心里卻在打鼓，擔心這節課的教學效果不好。讓我大吃一驚的是：學生們的發現竟是如此的廣泛而準確，從文中的一個詞，一句話到一個段落，以至文章的主旨，他們都有自己的見解，都能說得讓我連連點頭，還有的內容連我都沒有考慮到，課堂氣氛更是前所未有的活躍，連最不愛舉手的學生都能積極發言了。不用說，這節課的“試驗”非常成功。
課后，我陷入了深深地思考：從教以來，我一直勤勤懇懇地工作，不計日夜地給學生輔導，學生也確實考出了好成績，我也被有些人稱為“教學水平高”的語文老師，但這樣的“高水平”卻讓學生學得很辛苦，很被動，學生的考分是高了，但卻磨損著學生原有的語文興趣和語文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？這樣的教學方法豈不是和素質教育背道而馳嗎？現在，我終于醒悟了：語文老師的任務應該是喚醒、激發學生對語文的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語文能力。此后，我徹底改變了以往的教學方法，每次都盡量地放開手腳，讓學生自己到課文中去發現知識，把學習的自主權真正地交給了學生，并逐漸總結出了“閱讀-質疑-討論-升華”語文四步教學法。運用這種教學方法的前提是要相信學生，把“發現權”交給學生，引導學生自己去“發現”知識，而不是“告訴”學生知識。如果語文老師保證了這個前提，那就可以輕松運用語文四步教學法，學生的閱讀能力也會逐漸地提高。下面，我就講一下如何運用“語文四步教學法”。
第一步：閱讀，分為有聲朗讀和無聲默讀。
我指導學生朗讀時，一般不先范讀，因為范讀課文實際上也是“告訴”。在教學中，我朗讀課文只是為了和學生交流，我從來不希望全班同學朗讀課文的語氣神態都是一個模式。我總是讓學生自己去朗讀、去體會、去發現。即使有的學生讀得不到位，但好歹是他們自己領悟出來的，這總比直接從老師的“告訴”中得到的好。因為光聽老師的范讀那是“模仿”，是“克隆”，而不是“發現”。有的學生認為老師讀得好，但大多數學生認為自己的處理也不錯。這時，我便鼓勵他們堅定自己的立場，而不要去模仿老師。
默讀課文時，我讓學生直接和課本對話，和作者對話，讓他們找出文中的精妙處，并作些批注。在學生批注的過程中，如果發現有觸及課文重、難點的地方，我便及時地表揚這位同學閱讀得仔細認真，并讓全班同學一起來分享這一“發現成果”。因為是學生自己發現的，所以重點、難點問題，老師只要稍加點撥學生就能掌握。當然，要啟發、引導學生去發現，教師自己必須先發現，而且要盡可能地多發現，要把握好自己要教授的知識點，而不能盲人騎瞎馬--心中無數。有時，學生的發現會出乎老師的意料之外，有的學生的見解會比老師的更深刻、更高明。每當遇到這種情況，我總是特別興奮、激動地贊揚這位同學，并動員大家以熱烈的掌聲表揚他。這樣，師生一起邊閱讀邊板書，有時，我還讓學生把一些重點詞句板書在黑板上。通過閱讀階段的發現，學生一般都能把握課文的主要知識點。
第二步：質疑，有提出問題和解決問題兩個環節。
經過了閱讀階段，學生都熟悉了課文內容，我就讓學生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發現問題，提出問題，并解決問題。這時，不需要老師過多的啟發、引導，學生就能提出各種各樣的問題。例如：這個詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用？我認為這個句子寫得并不好，作者為什么要這樣寫？等等。大部分問題一提出來，就會有學生作出解答。有時，一個同學答得不夠完整，老師還沒來得及評價，就會有學生舉手補充。有的問題學生一時想不到點子上，如果這個問題沒有花太多時間的必要，老師就要適當地點撥一下，然后進入下一個問題。
在這個過程中，老師要善于運用贊揚的方法，既要表揚學生的優點，又要表揚學生的勇氣，這樣才能最大限度地調動和發揮全體學生的學習興趣和學習主動性，才能讓學生以飽滿的熱情去發現更多的知識，才能變“要我學”為“我要學”。有時，學生的回答確實是挨不上邊，我就說：“某某同學雖然沒有給這個問題作出解答，但他給我們提出了另外一個問題。”這樣，就不會打消學生發言的積極性。
在質疑的過程中，有時還會出現一些爭議較大而又一時難以統一意見的問題，如果這個問題正好是文章的重、難點，我就讓學生把這個問題板書出來，等下一個環節再來解決。
這樣，通過質疑，既訓練了學生發現問題、提出問題的能力，又訓練了學生解決問題的能力。在質疑中，老師不輕易給學生出題（除非學生有明顯的疏漏），更不給學生答案，但提出問題和解決問題的基本方法還是要教給學生的。這樣，學生的語文閱讀能力才能全面提高。
第三步：討論，一是討論上一環節留下來的有爭議的問題，二是討論文章的主旨。
在討論有爭議的問題時，我先讓學生把自己的意見分別說出來，并板書在黑板上，然后師生一起來討論，看哪一種見解的理由更充分、更合理，看哪一種意見更接近作者的本意。經過引導，學生一般都能達成共識，再加上老師的適當補充，學生就能理解得更加深刻。
在討論文章主旨時，學生的答案就更多了。在這個環節中，我從不判定誰對誰錯，只是一次又一次地贊揚他們見解的獨特，讓學生不斷地體會到成功的快感。這樣，學生就能暢所欲言，就能毫無顧忌地說出自己的看法。本來嘛，誰能說文章的主旨只有一個呢？凡是學生發現的，都是對的，要不怎么說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”呢？讓學生直接與作品、作者對話，幾十個學生的發現絕對比一個老師發現得多。有誰能說：老師就一定比學生聰明，就一定比學生發現得好呢？我只是經常對學生們說：“老師并不比你們更聰明，只是比你們早讀了幾年書，多讀了一些書，只要你們比老師更勤奮，更好學，就一定能‘青出于藍而勝于藍’。”事實也確實如此。
第四步：升華，這個環節主要是為了拓寬學生的眼界，深化學生的思想。
在這個環節中，我讓大家合上書本，跳出課文，調動自己的閱讀經驗和生活體驗，結合社會現實來討論與課文有關的問題。比如：在你的閱讀積累中，有哪篇文章反映了和課文同樣的問題？你在現實生活中看到了哪些與課文有關的現象？人們是如何對待的？如果你是文中的主人公，你會怎么想，怎么說，怎么做？等等。對這樣的問題，學生的答案就更是五花八門，各不相同了。這時，老師的任務就是盡量地去認同學生，贊美學生，欣賞學生，讓學生覺得自己的意見得到了充分的尊重，使全體學生都能體會到成功的快感，讓他們的個性得到有效的張揚。
如果說應試教育最大的弊端在于把傳授知識當作教學工作的唯一目的，從而忽視了學生的個性發展的話，那么素質教育的重點就是要培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的個性得到充分的發展。實施素質教育，教師要最大限度地相信學生，把“發現權”交給學生。教師千萬不要小看了學生，不要低估了學生的能力，尤其是在信息社會的今天，如果教師用各種有效的方法去發掘，就會發現學生的潛能是非常大的。他們會由課文聯想到歷史上的某個朝代，聯想到當今社會的焦點問題，甚至會聯想到未來的社會將如何發展。此時，學生的創新發現會讓老師驚嘆不已，會讓老師忍不住要求學生課后加以整理，寫出一篇篇優美的作文。這樣升華一下，既訓練了學生的閱讀能力，又訓練了學生的寫作能力，真可謂是一舉兩得。在這個過程中，老師也要參與其中，把自己的發現告訴學生，并且還要盡量地比學生發現得高明一點，這樣就會激發學生的好勝心，促使他們提出更多新穎、獨特的見解。
經過一年的教學實踐，我發現學生解放了，成績提高了，老師也比以前輕松了，再不用為某個知識點該如何講而苦惱了。因此，我希望每個語文老師都能運用這種或類似這樣的教學方法。運用這種教學法要注意兩個關鍵問題：一是老師要博覽群書，要經常給自己補充能量。于漪老師曾經說過：“要教給學生一杯水，自己要準備好一桶水。”如果學生發現的問題老師自己都弄不明白，怎么能引導學生去發現呢？我認為，對于教師來說，學歷、證書、職稱等，都不是最主要的，最主要的是要多讀書，要時時刻刻地讀書，要時時刻刻地提高自己各方面的素養。我最反對把老師比作蠟燭，不論是紅蠟燭，還是白蠟燭，形象都不好，而更可怕的是，蠟燭的能量是一點點地減少，直至成為灰燼。我們老師應該是“太陽能電池”，每時每刻都在吸收能量，同時又在釋放能量，永不停止，永無盡頭。二是老師要經常表揚學生，夸獎學生，采用各種方法增強學生的信心，讓學生充滿信心地投入到語文學習中。學生的進步需要贊美，需要欣賞，老師要不斷地、發自內心地告訴學生：“你真不錯，你成功了！”要讓學生時常體會到成功的快感。因為成功是學生進步的階梯。奮戰在同一戰線上的辛勤的園丁們：請盡量地去肯定、贊美、欣賞你的學生吧，因為你的一句贊美、一次表揚，很可能惠及學生的一生！
資料提供者：吳琴珍
玉壺如冰
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