四川省鹽亭中學 向玉洪
授人以漁而不授人以魚，大方之家如是說。怎樣教學生鑒賞詩歌、準確解答詩歌鑒賞題？
不加強引導一味的片面的強調多讀，這是涸澤而漁。
鉆研命題人設置迷惑的手段過分注重應試技巧分析，這是緣木而“漁”。
我們需要什么樣的漁？掌握詩歌自身的規律，要多讀更要巧讀。
規律一：語言凝練
賞詩自語言始。詩的語言十分凝練，詞、句的組接往往打破線型結構，跳躍大，聯系不緊。音樂性強，詞、句排序常常不依語法。因此解讀詩歌必須小處著眼，字斟句酌。當然字斟句酌并不是說不管整體，恰恰相反，局部分析離不開顧后瞻前。
1、辨多義
例(1) 賈島《題李凝幽居》（1998年高考題）首句“閑居少鄰并”，“少”是“年少”還是“數量少”？從題目看，既為“幽居”，當解為“數量少”；再說，從與第二句“草徑入荒園”對應情況看，也以講成后者為宜。
例(2) 趙師秀《約客》（2000年高考題）三、四句“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”，“過”是“住”還是“過了”？很明顯，之所以解為“住”是受了現代漢語（口語）的影響，犯了以今釋古之錯。
例(3) 杜甫《漫成一首》（1999年高考題）首聯“江月去人 只數尺，風燈照夜欲三更”，“風燈”是“有罩子能防風的燈”還是“江風吹打桅燈”？這是首絕句，只要懂得詩歌格律，便知“風燈”應與“江月”相對，故“風燈”應為偏正結構，因此解作前者。
2、調語序。為合格律，古詩常顛倒詞序。對此，大可以今釋古（用今之語法去理解）。
例(4) 辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》中有“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”，按現代漢語語法，語序應調整為“動----賓”式，即“望中（原）猶記四十三年（前）揚州路烽火”，這樣就易于理解了。
例(5) 杜甫《漫成一首》第三句“沙頭宿鷺聯拳靜”其實是“鷺聯拳靜宿沙頭”，第四句“船尾跳魚撥剌鳴”，按觀察順序則為“撥剌鳴魚跳船尾”。
3、明對象。只有明確了詩歌的描寫對象（主體），才能由表及里進一層品味。
例(6) 杜甫《登樓》首句“花近高樓傷客心”，“客”指誰？是一般游客，或詩人自己？聯系末二句“可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》”，可知是詩人在“憐”在“為”（詠誦），而非一般游客。再聯系寫作背景，此詩作于杜甫客居成都的第五個年頭，也可推知“客”為詩人自稱。
例(7) 艾青《我愛這土地》（1997年高考題）有兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”，“我”指“喻體‘鳥’”還是“詩人自己”？分析詩的構思，第一節以鳥自喻，總領全詩。緊扣鳥對土地的感受抒情狀物是全詩的結構主線。最后一節詩人才從比喻的境界返回現實。由此可知，“我”是“詩人 自己”，進而可知，此為詩人直抒胸臆的點題句。
規律二：手法獨特
手法是詩歌抒情表意的手段。正如蟬聲能遠是因其憑借了“居高”，要讀懂詩歌真正登門入室，離不開對表現手法的分析。下面僅談談幾個應注意的問題。
1、抒情方式
例(8) 李清照《如夢令》（1995年高考題）。全詞通過主人公和“卷簾人”的問答，表現主人公對風雨之后海棠的 關心，暗含著詞人對春的眷戀和惋惜之情，分明是借物抒情，而非“直抒胸臆”。只有看到這一點，才能進而領會詞人的言外之意。因為許多詩作寫得含蓄委婉，所以古人也說“詩無達詁”。
例(9) 韋應物《賦得暮雨送李胄》（2001年高考題），全詩寫送別，明明尾聯寫“相送情無限，沾襟比散絲”，直抒送別之情，故評此詩“十分含蓄地表達”就是錯誤。既為直抒胸臆，就不應再作引申發揮。
2、虛與實。寫實之外，詩歌常寫虛（相象或感受）。分清虛實，有利于準確把握詩歌意旨。
例(10) 杜甫《登樓》頷聯“錦江春色來天地，玉壘浮云變古今”，前句向空間拓展視 野，后句就時間馳騁暇思，整聯主要寫所見（實），唯“變古今”三字是所感（虛）。若忽略了這一點，不僅看不出頸、尾二聯“北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》”與它的聯系，更難以揣摸出詩人借古諷今，感嘆當今主昏（代宗李豫重用宦官）臣不賢（宦官專權）的深刻用意。
3、對比與襯托。對比是兩相對照不分主次；襯托又分正襯與反襯，以客襯主，突出主體。
例(11) 陸游《訴衷情》（“當年”）下闋：“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。”“胡未滅”與“鬢先秋”，“ 天山”與“滄州”形成時空、事理的反差，強烈抒發了詞人報國無門的悲憤和壯心不已的豪情。這正是對比的功力。
例(12) 杜甫《戲為六絕句》用“輕薄為文哂未休”的“爾曹”來反襯“王楊 盧駱”，突出了“初唐四杰”在詩歌發展中的重要作用。如誤將反襯當對比，則難抓住詩人褒揚的主體，出現理解的偏差。
規律三：意境深厚
無意境不是詩。讀詩并非純理智活動，品賞這充滿畫意詩情、情境交融的境界應該是賞詩活動的高潮，除了以理解內容為基礎，還需鑒賞者胸有整體，調動情感，發揮想象。
例⒀ 臧克家《海》（2001年高考題）。全詩用平實的語言，從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺四個方面寫出了詩人對大海的感覺。什么感覺呢？詩中未明言，但縱觀全詩，由遠及近，從晝至夜，層層鋪敘，以“耳邊傳來了你有力的呼吸”作結，從中我們可感到詩人對大海，對大自然壯觀景色的驚喜。若說“表達了一定的人生哲理”則顯得很牽強。
例⒁ 蘇軾《卜算子》（“缺月”）一詞，有人評“表達了作者不計進退出處的樂觀豁達情懷”。分析全詞，上片渲染孤寂氣氛，以孤鴻自比。下片寫孤鴻不肯棲寒枝，寧棲“沙州泠”。貫穿全詞的是"幽"、“獨”、“孤”、“驚”、“恨”、“寒”、“冷”等主觀色彩甚濃的字眼，明明是苦悶、落寞，哪里來的樂觀呢？再聯系詞人謫居黃州的處境，設身處地，你能樂觀嗎？還可聯系作者的《念奴嬌赤壁懷古》也可推知，謫居中的蘇軾是不曾豁達的(《前赤壁賦》也只是詞人的自遣之詞，縱有豁達也是轉瞬即逝的)。
凝練的語言，獨特的手法，深厚的意境應是詩歌不可或缺的三大要素，掌握了其中規律，依乎天理，順其自然，詩歌鑒賞的難題是能破解的。
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