《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是語(yǔ)文課程的基本理念之一。各種教學(xué)模式、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)均應(yīng)遵循這一理念，體現(xiàn)出主體性原則、探究性原則、實(shí)效性原則、主導(dǎo)性原則。
我校實(shí)驗(yàn)中的“導(dǎo)學(xué)助讀”五步法教學(xué)模式（“自主學(xué)習(xí)--成果展示--釋疑糾錯(cuò)--精講巧練--檢測(cè)反饋”），首先符合主體性原則。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在課堂內(nèi)外，學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主調(diào)控學(xué)習(xí)的行為，充分地閱讀體驗(yàn)、感悟質(zhì)疑、表達(dá)練習(xí)，既獨(dú)立思考，又合作探究，真正實(shí)現(xiàn)主體對(duì)文本的解讀和創(chuàng)造。
其次，學(xué)生主動(dòng)探究文本意義，既注重整體感知文本內(nèi)容，又主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，能從文本實(shí)際聯(lián)系舊有知識(shí)和自身現(xiàn)實(shí)生活主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)；既注重個(gè)體的主動(dòng)探究，又積極地互動(dòng)合作，能共享學(xué)習(xí)資源和成果。對(duì)文本的探究結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施跟蹤檢測(cè)反饋。而在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的“指導(dǎo)”或“幫助”，如精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類似的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題精巧點(diǎn)撥。一句話，“導(dǎo)學(xué)助讀”五步法也充分體現(xiàn)了探究性原則、實(shí)效性原則、主導(dǎo)性原則。
“導(dǎo)學(xué)助讀”五步法結(jié)合實(shí)例詳解如下：
一、自主學(xué)習(xí)
1、自主解讀文本
由文本題目產(chǎn)生閱讀期待，猜想文本內(nèi)容；三級(jí)閱讀：疏通讀、理解讀、感情讀；圈點(diǎn)勾畫(huà)文學(xué)常識(shí)、詞語(yǔ)音形、優(yōu)美語(yǔ)句；對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等諸多方面批注質(zhì)疑。這種閱讀是自由的，可以自由地選擇讀的方式：瀏覽、默讀、朗讀、跳讀等；這種閱讀又是有所限定的，不像是平日里讀書(shū)看報(bào)隨便翻翻隨意看看，它是要留下閱讀的痕跡的：標(biāo)段序、圈詞語(yǔ)、畫(huà)句子、作批注，而這些痕跡均有其重要作用，如標(biāo)段序即梳理結(jié)構(gòu)，有助于整體把握文本。總之，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，記一記，讓學(xué)生讀有所得。這需要教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。教師示范閱讀課文，展示自主解讀文本的全過(guò)程，讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣，明確讀書(shū)的方法，讓他們?cè)缸x，會(huì)讀，讀有收獲。在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練后放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，教師檢查督促，逐步形成讀書(shū)的習(xí)慣和能力。
2、 檢測(cè)自學(xué)效果
這是對(duì)“自主解讀文本”自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)梳理。因?yàn)閷W(xué)生自主解讀文本的能力參差不齊，對(duì)文本的解讀主要側(cè)重于整體初步感知，局部精彩詞句的初步賞析，所以檢測(cè)問(wèn)題以客觀題為主，又兼顧主觀題，內(nèi)容感知盡量用原文詞句回答，充分考察學(xué)生對(duì)文本的信息篩選和理解能力，個(gè)別問(wèn)題讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括和自由暢談。
例如《春》第一課時(shí)的自學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）《春》的作者是。（文學(xué)常識(shí)，識(shí)記）
（2）注音寫(xiě)字。（字音字形，識(shí)記）
醞釀（）應(yīng)和（）黃暈()liáo亮jiàn壯
（3）文章從整體來(lái)說(shuō)分三部分“盼春”、“”、“”，其中第3至7段描繪了五幅春景圖：春草圖、、、、，全文表達(dá)了作者的情感。（內(nèi)容整體感知，仿照例子概括）
（4）精彩語(yǔ)句賞析。（結(jié)合批注，自由表達(dá)）
我最喜歡這一句：，理由是。
（5）疑難問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)，有思考）
第二課時(shí)對(duì)于第3段的自學(xué)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：
請(qǐng)你勾畫(huà)文中直接體現(xiàn)春草特征的詞語(yǔ)并摘抄下來(lái)：（篩選信息，直接作答）
“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)主要在課外進(jìn)行，時(shí)間大約20分鐘。（新初一學(xué)生一開(kāi)始在課內(nèi)訓(xùn)練，逐步延伸到課外。）教師在這一環(huán)節(jié)中，主要是為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明必要的學(xué)習(xí)方法，逐一落實(shí)各個(gè)自學(xué)步驟，通過(guò)檢查課本和自學(xué)作業(yè)，明確學(xué)生自學(xué)的收獲和疑難，以便教學(xué)有的放矢。
二、成果展示
1、導(dǎo)入新課
一般的課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是假想學(xué)生對(duì)文本一概不知，老師有的明知故問(wèn)“同學(xué)們，你們知道XX嗎？”，有的兜圈子，文章題目“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，有的更是故弄玄虛，搞得學(xué)生一頭霧水，倒不如直接導(dǎo)入“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了XX課文”來(lái)得干脆利落。“導(dǎo)學(xué)助讀”五步法中的導(dǎo)語(yǔ)是在學(xué)生已自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，它應(yīng)該能喚起學(xué)生對(duì)文本的回憶，激發(fā)學(xué)生深入探究的愿望，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它既尊重學(xué)生已知，又引導(dǎo)學(xué)生探求未知。如《散步》導(dǎo)語(yǔ)：“《散步》講述了一家人在田野散步的事，同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容擬寫(xiě)的其它標(biāo)題是什么？”如此設(shè)計(jì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔入題快捷，聯(lián)系了自學(xué)成果，又激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的愿望，簡(jiǎn)單高效。
2、交流展示
通過(guò)小組交流，展示自學(xué)成果（自學(xué)作業(yè)中做對(duì)的題目）；通過(guò)課文朗讀，整體把握課文；或有所發(fā)現(xiàn)（所得或疑難）。
三、釋疑糾錯(cuò)
“學(xué)貴有疑。”學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)在小組內(nèi)部交流時(shí)能得到部分解決，仍然不能解決的在這個(gè)環(huán)節(jié)里由各個(gè)小組共同解決。問(wèn)題可能較多，比較零散，這就需要教師在小組內(nèi)部交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，整合分散的問(wèn)題，提煉最主要的問(wèn)題，讓“問(wèn)題”名副其實(shí)是“問(wèn)題”，帶有普遍性、典型性，能夠突顯出重點(diǎn)，牽引出難點(diǎn)。各小組合作解決前，教師要快速梳理問(wèn)題的難易、歸屬關(guān)系、先后順序，這樣，小組間的合作探究就能由易到難，具有層遞性，具有較高的效率。
四、精講巧練
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示成果、釋疑糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，“精講巧練”，教師精當(dāng)?shù)刂v，學(xué)生巧妙地練。講什么？不是眉毛胡子一把抓，不是平趟一遍，面面俱到，而是抓重點(diǎn)，解難點(diǎn)，讀透文本，拓展延伸。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攝全文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而能激發(fā)思維。比較成熟的做法是，吃透教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與疑難，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”或“話題”，以一當(dāng)十，通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)題把文章的重點(diǎn)落實(shí)到位，難點(diǎn)突破。
如《行道樹(shù)》“精講巧練”環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)“主問(wèn)題”：
1、請(qǐng)你勾畫(huà)文中描寫(xiě)行道樹(shù)的文字，用原文詞句填寫(xiě)“我們是一列的樹(shù)”。
2、請(qǐng)你勾畫(huà)文中抒情議論的句子，回答“我從這句話中理解了行道樹(shù)。
學(xué)生據(jù)此，自主讀書(shū)勾畫(huà)，篩選相關(guān)信息，按要求組織語(yǔ)言自由表達(dá)。如第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以填上：
① 我們是一列立在城市的飛塵里的樹(shù)。
② 我們是一列春天勤生綠葉夏日獻(xiàn)出濃陰的樹(shù)。
③ 我們是一列固執(zhí)地制造不被珍惜的清新的樹(shù)。
④ 我們是一列負(fù)責(zé)把光明迎來(lái)的樹(shù)。
⑤ 我們是一列墮落的樹(shù)。
⑥ 我們是一列痛苦而又深沉的樹(shù)。
⑦ 我們是一列自豪的樹(shù)。
⑧ 我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。
通過(guò)分類整理發(fā)現(xiàn)：行道樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境污濁，自身的形象相對(duì)原始森林里的同伴大為跌落，精神世界是孤獨(dú)、憂愁、痛苦而又神圣、深沉、快樂(lè)的。再利用合作探究出來(lái)的結(jié)果，來(lái)深入探究關(guān)鍵句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的涵義：行道樹(shù)為人們獻(xiàn)出綠陰、清新，這樣的事業(yè)是神圣的；默默地奉獻(xiàn)他人，犧牲自我是痛苦的；但是，行道樹(shù)可以從中獲得莫大的幸福感和滿足感。
又如周?chē)?guó)平的《人生寓言》“白兔和月亮”可以設(shè)計(jì)三個(gè)話題：1、“月亮”2、“白兔的月亮”3、“我的‘月亮’”。學(xué)生圍繞這三個(gè)話題讀文討論就可輕松地發(fā)現(xiàn)白兔對(duì)待月亮的心情前后的變化和原因，明確這則寓言的寓意，并能拓展延伸到學(xué)生自身，讓學(xué)生有感而發(fā)。
五、檢測(cè)反饋
檢測(cè)反饋在當(dāng)堂完成，內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)要鞏固，難點(diǎn)要檢驗(yàn)，難度要適度，數(shù)量要適量，3到4題為宜，5到10分鐘即可。
“導(dǎo)學(xué)助讀”五步法實(shí)施中要注意的問(wèn)題有：
1、 朗讀的落實(shí)
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，朗讀課文品味語(yǔ)言是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)時(shí)疏通讀、理解讀、感情讀，小組內(nèi)部與全班同學(xué)的分角色朗讀，獨(dú)立思考時(shí)的默讀，小組討論時(shí)的選擇讀，語(yǔ)言品味時(shí)的感情讀，各種朗讀方式相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。
2、 課件的使用
課件的使用原則是當(dāng)用則用，少用精用。課件不是教案的呈現(xiàn)，不是多媒體技術(shù)的賣(mài)弄，不是課堂的點(diǎn)綴，而是教學(xué)的必需。
課件可以創(chuàng)設(shè)某種情境讓學(xué)生置身其中，如《安塞腰鼓》導(dǎo)入時(shí)播放黃土高原上西北漢子酣暢地跳騰擂鼓的視頻，學(xué)生一下子就被那磅礴的氣勢(shì)征服了。再讀文就如臨其境，如聞其聲，真切地感受到西北漢子的強(qiáng)悍和氣魄。
課件可以提供某個(gè)畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，如《夏感》“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”，學(xué)生對(duì)農(nóng)作物不甚了解，尤其是“那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米”。教師適時(shí)投影相關(guān)畫(huà)面，學(xué)生能立即懂得是新生長(zhǎng)出來(lái)的高粱、玉米葉子卷成一個(gè)小筒，像喇叭筒一樣，“舉”字更能顯示出高粱、玉米的活力、精神勁、快樂(lè)勁。
綜合來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)助讀”五步教學(xué)法第一步“自主學(xué)習(xí)”主要在課外進(jìn)行，第二步到第五步“交流展示--釋疑糾錯(cuò)--精講巧練--檢測(cè)反饋”主要在課堂進(jìn)行。第一、二、三、五步學(xué)生充分活動(dòng)，第四步教師與學(xué)生互動(dòng)，教師精講，學(xué)生巧練，整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，教師一直退到最后，非講不可的時(shí)候才講，課堂上讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，課堂就精彩了，學(xué)習(xí)就高效了。
翟仁愛(ài)
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