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發(fā)幾瑁
自由設(shè)計(jì)7
快速審題作文
【設(shè)計(jì)思路】
運(yùn)用添加因素法進(jìn)行快速審題作文。使學(xué)生理解什么叫因素和什么叫添加因素法，并能靈活運(yùn)用添加因素法審題、寫(xiě)作。
【導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、師生交流，活躍氣氛
1.同學(xué)們?cè)谟變簣@的時(shí)候最喜歡干什么？（學(xué)生回答。）
下面我們就來(lái)做一個(gè)游戲。首先請(qǐng)同學(xué)們齊聲說(shuō)“學(xué)生”10遍，然后齊聲說(shuō)“生學(xué)”10遍，速度要快、聲音要響亮。在學(xué)生說(shuō)完最后一個(gè)“生學(xué)”時(shí)，不給學(xué)生喘息機(jī)會(huì)立即問(wèn)：老師最怕誰(shuí)？學(xué)生的回答多數(shù)可能是“學(xué)生”，教師據(jù)此引導(dǎo)：同學(xué)們這樣回答是受思維的定勢(shì)的影響。
2.同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事，它們倆誰(shuí)跑得快？注意不要進(jìn)入思維定勢(shì)。
3.四邊形剪去兩個(gè)角還剩幾個(gè)角？
學(xué)生回答后明確：答案是豐富多彩的。
4.小結(jié)：本堂課希望大家認(rèn)真聽(tīng)講，熱烈討論，積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，相信大家的回答一個(gè)比一個(gè)精彩。
二、設(shè)疑導(dǎo)入
教師提問(wèn)：誰(shuí)能以“我”為話題向大家介紹一下自己，然后用一句話對(duì)自己進(jìn)行概括呢？（學(xué)生作自我介紹。）
教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的回答，我們發(fā)現(xiàn)，在題目中所添加的內(nèi)容越具體，介紹得就會(huì)越有條理，越清晰，在寫(xiě)作上我們可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行審題，這就是本堂課我們要學(xué)習(xí)的審題方法--添加因素法（板書(shū)）。
三、展示目標(biāo)
1.理解“因素”和“因素添加法”。
2.靈活運(yùn)用因素添加法審題、寫(xiě)作。
四、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1.方法指導(dǎo)。
（1）明確什么是因素。
因素也就是限制條件，有些題目，命題者有意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加了審題難度，對(duì)于這類題目，只要在原題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，題目就會(huì)顯露出來(lái)，化難為易，很快完成任務(wù)。
（2）題首添加因素法。
舉例：①“爸爸”，②“我的爸爸”，③“我的好爸爸”，④“我的大公無(wú)私的好爸爸”。
第①道文題只有一個(gè)因素“爸爸”，第②道文題有兩個(gè)因素“我”與“爸爸”，第③道文題有三個(gè)因素“我”、“好”與“爸爸”，第④道文題有“我”、“大公無(wú)私”、“好”和“爸爸”四個(gè)因素。從上面四道文題我們可以看出題目的因素越多，意思就越明白，也就越好寫(xiě)，相反題目的因素越少，意思就越空泛朦朧，不知道該怎樣寫(xiě)。因此在審題中，碰到因素少的題目，我們就可以在原題上添加新的因素，使題目的內(nèi)容變得具體，中心意思變得明白，一看就知道該寫(xiě)什么。當(dāng)我們知道一個(gè)題目要寫(xiě)什么內(nèi)容，要表達(dá)什么中心意思時(shí)，審題的任務(wù)就完成了。
（3）題后添加因素法。
剛才舉的例子是在文題前面加因素，我們把它叫做“題首添加因素法”。還有些文題，也可以使用“題后添加因素法”，如“星期天”，我們可以使用“題首添加因素法”，在其前面加上“快活的”、“有意義的”、“煩惱的”等因素，但是我們不要受思維定勢(shì)影響，還可以在題后添加因素，把視野放得更寬一些，文章的取材范圍就會(huì)更廣。如“星期天”，我們可以怎樣在題后添加因素呢？（學(xué)生思考回答。）
明確：“星期天不要補(bǔ)課”、“星期天真煩惱”、“星期天作業(yè)真多”、“星期天幫做家務(wù)活”等等。
（4）題中添加因素法。
還有一些題目，題目中已有好幾個(gè)因素，但題目的意思仍然不夠具體，給審題和寫(xiě)作帶來(lái)困難，碰到這種情況，我們可以運(yùn)用“題中添加因素法”審題。
例如：《記一次班隊(duì)活動(dòng)》這個(gè)文題，原題雖然已經(jīng)有了四個(gè)因素，但意思仍然比較空泛，不知寫(xiě)什么好，如果運(yùn)用“題中添加因素法”審題，很快就可以抓住中心，找到題材，我們可以在題中添加哪些因素呢？（學(xué)生思考回答。）
師生討論明確：可以在題中添加因素“美化校園”，使原題變?yōu)椤坝浺淮蚊阑@的班隊(duì)活動(dòng)”；可以添加因素“向貧困學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心”，使原題變?yōu)椤坝浺淮蜗蜇毨W(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心的班隊(duì)活動(dòng)”；可以添加“向不文明行為告別”，使題目變成“記一次向不文明行為告別的班隊(duì)活動(dòng)”；還可以添加“尊師守紀(jì)”，這樣原題就成了“記一次尊師守紀(jì)的班隊(duì)活動(dòng)”。
小結(jié)：剛才具體介紹了“添加因素法”中的三種方法，這些方法可以培養(yǎng)同學(xué)們良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的敏捷性，加快審題的速度，在寫(xiě)作實(shí)踐中，可以根據(jù)不同的題目分別采用不同的審題方法，也可以綜合運(yùn)用這三種方法，以提高審題能力和審題速度。
2.范文導(dǎo)航。
通過(guò)投影儀展示作文《我明白了一個(gè)道理》（文略）。學(xué)生看后分析作者添加了什么因素。
五、目標(biāo)檢測(cè)
1.根據(jù)本堂課所學(xué)的知識(shí)審題。
①《我的一天》；②《語(yǔ)文課》；③《陌生人》；④《一次家務(wù)勞動(dòng)》。
讓學(xué)生思考片刻后回答，隨便說(shuō)哪一個(gè)。
小結(jié)：注意事項(xiàng)（投影展示）：
（1）添加因素只是一種思維活動(dòng)，添加的新因素不能寫(xiě)到原題上，題目不能改。
（2）添加的因素與原題的因素要保持同一性，不能異化。
2.教師從事先準(zhǔn)備好的幾道題中任取一道題命題。
第二課時(shí)
1.學(xué)生審題、構(gòu)思、寫(xiě)作。
2.師生討論。討論學(xué)生習(xí)作的審題、構(gòu)思方法及文章的優(yōu)缺點(diǎn)。
3.師小結(jié)。
附：授課時(shí)“目標(biāo)檢測(cè)”實(shí)錄
生1：對(duì)于第一道文題，我使用了“題中添加因素法”添了“煩惱”。通過(guò)寫(xiě)星期天的一些事，如，做繁重的家庭作業(yè)來(lái)說(shuō)明這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在從上到下都在提倡給學(xué)生減負(fù)，然而，我們的負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減少，反而加重了。連星期天也得不到休息，真是“負(fù)負(fù)得重（正）”了。通過(guò)寫(xiě)此文表現(xiàn)出我的不滿，以引起老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。
生2：對(duì)于第二道文題，我使用了“題后添加因素法”。我添加了“真精彩”使題目變成了“語(yǔ)文課真精彩”。
師：哪堂語(yǔ)文課真精彩？
生2：就是這堂語(yǔ)文課。
生3：對(duì)于“陌生人”這個(gè)題目，我使用了“題后添加因素法”，把原題變成了“陌生人，您在哪里”。
師：你為什么會(huì)這樣想呢？
生3：一次隨父親坐公共汽車(chē)去宿州走親戚，車(chē)行在半路時(shí)，有的人打起了瞌睡，忽然有一個(gè)扒手把他那骯臟的手伸向正在打瞌睡的人，一個(gè)、兩個(gè)……這時(shí)沒(méi)有打瞌睡的人敢怒不敢言，我想喊，但又不敢喊。突然，一個(gè)瘦弱的女孩站了起來(lái)……
師：你說(shuō)得很好，這是發(fā)生在你身邊的事，如果你寫(xiě)這篇文章，打算確定什么樣的中心？
生3：扒手行竊，是社會(huì)上的一個(gè)丑陋現(xiàn)象，對(duì)于這類現(xiàn)象，我在這篇文章中不想對(duì)此發(fā)表意見(jiàn)。我想說(shuō)的是，那些善良的人們看到扒手行竊為什么無(wú)動(dòng)于衷呢？從而呼喚人們應(yīng)該向“陌生人”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她那種敢于和壞人壞事作斗爭(zhēng)的精神。如果每一個(gè)人都像她那樣，試想，扒手還能得逞嗎？社會(huì)風(fēng)氣不是越來(lái)越正嗎？
師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。通過(guò)使用“題后添加因素法”審題，抓住了中心，找到了題材，選材新穎，立意深刻。最后一個(gè)文題，同座互相交流……
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