陜西省柞水縣營盤中學 張家侃
新課改的一個重要的內容就是培養學生的探究意識。這不，一位在觀摩課上講《木蘭詩》時就提出了一個頗有探究價值的問題：“唧唧”是什么聲音？學生們幾乎是脫口而出：“織布機的聲音。”--課后有注釋：“織機聲，一說是嘆息聲�！保ìF在教材上的注釋刪掉了后者。）“還可能是什么聲音？”教者接著問。學生愣住了。教者啟發引導并開導：“大膽設想，說錯了不要緊，比如，風吹樹枝摩擦聲老師不會怪你”一番承諾果然有效，學生們真的放開了：“開門聲”，“鳥叫聲”，“雞叫聲”，“老鼠叫聲” ……教者滿意地笑了：“你們都很聰明，想象合理�！薄暗牵苯陶吣樢怀琳f，“這里應該是木蘭的嘆息聲！”接著教者幫學生找出了證據：“惟聞女嘆息�！睂W生恍然大悟，教者更是得意：“學習上要敢于質疑探究，切不可望文生義，人云亦云……”
“唧唧”是什么聲音？當時的教材上沒有定論，但有結論：織機聲或者嘆息聲。什么“鳥鳴”“開門”“老鼠叫”，在詩歌里的語言環境中根本不合理，這種探究毫無意義。
探究要合理，要有價值。對于唧唧聲的探究，應引導學生結合上下文進行，重點應在“織機聲和嘆息聲哪個更準確更合理上。其實結合當時的情況，學生不難有這樣的感受：心事重重的木蘭邊織布邊想心事，后來她干脆停下織機唉聲嘆氣了……這樣的探究也許更能提高學生的語文素養。
語文教學需要探究，但不能脫離語境作漫無邊際，漫無目的的無謂的探究，更不能假探究之名，把教者的自己的觀點硬塞給學生！
2006年3月……
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