目前，鄉(xiāng)村中學的作文教學大多數(shù)停留在老師出題學生寫的那種“榨油式”訓練方式方法上，對作文師生無不感到厭倦。我認為，要改變這種狀況，激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的作文創(chuàng)造能力，把“下水作文”與“作文下水”結(jié)合起來，讓學生回到生活中學作文，不失為一條適合鄉(xiāng)村中學作文教學實際的有效途徑。
“下水作文”已不是什么新鮮法子，前人早有實踐和論述。不過，我在“下水作文”時，從來不給學生寫范文，而是引導學生先找到自己要寫的東西，然后引導學生怎么去寫，即引導學生回憶自己所經(jīng)歷的事或所見所聞的人和事，再引導學生想象其具體細節(jié)與過程，最后用語言文字再現(xiàn)到作文中。例如，我指導學生寫《童年趣事》一文時，上課之前寫了一篇同題短文，文中寫了自己小時候到松林中采蘑菇、上茶樹上摘茶子泡、下河摸螃蟹三件事，課堂上我先把短文念給同學們聽，然后問；“我為什么不寫像魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫過的事？”學生回答不上。這時我啟發(fā)學生說；“第一，因為魯迅先生寫過的事，我沒有經(jīng)歷過，寫不出：第二，魯迅先生寫的是他覺得有趣的事，我寫的是我覺得有趣的事。同樣有趣的，但事情卻不一樣。你們小時候也做過有趣的事嗎？”學生很快就說出各自做過的有趣的事。“下水作文”的目的就是引導學生回到自己的現(xiàn)實生活中學寫作文。
學生作文時感到最難的就是無話可說，最愁的就是不知從何說起。究其原因，主要是缺乏敏捷的觀察力和豐富的聯(lián)想力。怎樣培養(yǎng)學生的觀察力和聯(lián)想力呢？那就是走出課堂，引導學生進行實地觀察，因“地”利導激發(fā)學生從實景、實事中產(chǎn)生聯(lián)想。我稱這種作文訓練法為“作文下水”法。
一次，一場秋雨，到上作文課時恰好停止，于是我因景擬題，確立要寫的作文題目為《秋雨后的原野》。確立這題目的緣由不僅僅是因為那天正好是秋雨后，而且還因為我校正處于原野的中央，出門便是田野，遠處是連綿不斷的山，四周是散布在山腳下的村落，這就便于指導學生進行實地觀察。
上課時，我先板書好作文題，卻不讓學生當場就寫，而是把學生帶到操場上。
問：同學們看到了什么？
答：看到了霧、村莊、稻田、山…….
問：怎么把看到的跟人說？或?qū)懺谧魑纳希?/p>
答：不會說，也不會寫。
啟發(fā)引導：你們不會說的原因，就是沒有從站定的地方有順序地看四周的景物。因此，我們看原野中的景象，就應該先確定一個看景物的立足點，這個立足點就是看景物的立足點就是平常所說的觀察點，那么，我們的觀察順序怎么樣安排？是不是從上到下？
有的回答：不能按從上到下。
有的回答：可以按從上到下。
啟發(fā)引導：我們觀察順序最好是由遠及近或是由近及遠。既然我們確定了觀察順序，那么就應該仔細地觀察。下面看誰觀察得仔細。引導學生觀察、聯(lián)想。
問：遠處的山是什么樣的？
答：看不見山頂，被云霧遮蓋住了，只看見山腳。
問：那云霧像什么？
答：像戰(zhàn)場上滾動的硝煙。（這個比喻好）
問：整個遠山像什么？
答：像一堆柴著了火。像一盆熱水倒在石頭上……
當我引導學生觀察到近處禾苗上的雨珠時，我又啟發(fā)學生進行思考：你喜歡這些雨珠嗎？為什么喜歡？有的回答說，喜歡這些雨珠，因為禾苗快要干死了，禾苗干死了我們就沒有飯吃了。現(xiàn)在好了，有了這場雨，有了這些雨珠，禾苗就干不死了。再啟發(fā)引導：怎樣把這些想法寫到文章中去？把想法、感受、感情寫到文章中去就是平常所說的抒情。抒情的方式有兩種，一種是直接在文章中寫出自己的想法、感受、感情，叫直接抒情；另一種是通過描寫景物、敘述事件來表達自己的想法、感受、感情，叫間接抒情。用前一種方法寫，可以這樣寫：那稻葉上流動的雨珠多可愛呀，它閃亮、晶瑩、滋潤禾苗茁壯成長。用第二種方法可以這樣寫：那滾動的雨珠，晶瑩可愛，光彩照人，像閃光的淚珠，可能是禾苗感到太高興而禁不住流出的眼淚吧！
經(jīng)過這樣一番實地觀察，因勢利導之后，學生不但對作文產(chǎn)生了極大的興趣，而且都認真觀察，開動腦筋，力求把自己觀察到的景物具體生動地描寫出來。學生的作文，美文佳篇屢見不鮮。
總之，“下水作文”和“作文下水”，只是方式方法有別，途徑有異，但殊途同歸，目的都是引導學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活學寫作文，引導學生在自己的現(xiàn)實生活中獲取寫作的源泉，使學生的作文，既言之有物、言之有序，又富有真情實感。
歐陽中誰
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