一了解情節(jié)熟悉人物的認知性閱讀
由于小說選文篇幅較長，要占用大量閱讀時間，教師一定要組織學生有充足的時間在一種“生活狀態(tài)下”閱讀文本。我這里所謂的“生活狀態(tài)”指讀前處必要的背景介紹外，不要羅列一系列問題，加強一些評論和提示，使學生陷入一種負擔或先入為主的僵化之中，為學生下一步的個性化賞析作準備。
這種認知閱讀決不能有觀看小說改編成的電影或電視劇來代替，學生如果沒有對文本的認真閱讀索閱讀了解的只是劇情，分析的只是影視分析，語言文字退后，這已不是語文課了。語言文字的表現(xiàn)人的空間是影視包括演員無法做到的，而且影視又帶有導演的意圖或演員的理解把握，只是一種理解方式，我一般是在學過之后觀看，作為一種輔助。
二 鑒賞情節(jié)人物分析問題得賞析性閱讀
情節(jié)是初步的認知閱讀著最感興趣的方面，巧妙而又合理構思看是偶然實為必然，情節(jié)賞析即可考察學生的認知情況，又可抓住學生的學習興趣，但平鋪直敘的讓學生說不可取，我在這方面作了一點設計，如《杜十娘怒沉百寶箱》的教學中，我先給學生口述一個故事，讓學生挑處其中的不太合理的地方：“一位官家公子用借的三百兩銀子贖出了一位艷冠京師的名妓”，兩人山盟海誓，回家欲成親事，路上，這公子遇到一個陌生富商，富商勸公子就地專賣與他，名妓跳江自殺，懷抱著她一直瞞著公子的價值連城的百寶箱。”
學生對這個故事的基本質疑總結如下：（1）既然艷冠京師，三百兩銀子就贖出，老板娘怎放；（2）即山盟海誓，為什么這么容易受勸分手；（3）名妓從良，貪財?shù)睦习迥镌鯐屗龓ё呷绱速F重物品；（4）她為什么不早告訴公子百寶箱一事
于是師生一塊分析作品是如何解決這些“漏洞”的，由此分析情節(jié)的巧妙又合理的特點，在《陳奐生上城》的教學中，我設計了這個問題：“一個老實巴交，剛混飽肚子的農民進城怎會住進高級賓館？”讓學生分析這個情節(jié)的巧妙構思的特點。
小說的人物分析要結合小說中的具體的人物描寫，不要架空，要督促學生作點評，人物性格的復雜性又給多元化閱讀創(chuàng)設了背景，要讓學生大膽談自己的看法，在這方面我曾用自習課進行“馬蒂爾德”“周樸園”“林黛玉”等人物性格分析討論。
小說總是通過人物的情節(jié)表現(xiàn)主題，透射作品的思想傾向，引起讀者對生活的思考，這是賞析性閱讀的深化層次。高二教材的幾篇小說后的思考題有意將不同主題展示給學生，不是讓學生去在其中選答案而是引起學生在“無所適從”之后的深深思考，在這方面我在課堂上盡讓學生發(fā)表自己的見解，我也參加進去，成為其中一員，有時我故意反駁學生的看法，讓學生陷入對生活對社會對個體的思考之中，這樣就自然過渡到小說閱讀的總極目標--- 生命化閱讀
學生進入作品，展開對話，由認知到賞析，漸入佳境，但又必須從作品中“走出來”在分析主人公的悲歡離合喜怒哀樂，主人公面對生活及處理感受方式時，思考她（他）對自己的生活有哪些啟發(fā)，是教訓還是經驗，是贊成還是反對？是深思還是一聲嘆息。。。
小說的主題又喚起我們那些在生活中生命體驗思考的喪失的，隱約的脆弱的某些東西，這些結合自己生命體驗的閱讀，我進行了一些引導和設計，目的在于創(chuàng)設這種氛圍，如在《項鏈》中我設計了以下問題：我們怎樣看待虛榮心？當我們處在虛榮與現(xiàn)實的矛盾中該怎樣處理？面對突如其來的打擊，主人公的做法給我們什么啟發(fā)？生活真的象作品中說的那樣？一件小事可成全你也可敗壞你？
再如《陳奐生上城》的問題設計：當我們從一種生活狀態(tài)躍居到另一種生活狀態(tài)時，我們有過陳奐生似的困窘和滑稽嗎？我們該怎么辦？當前“農民”這個詞變味了嗎？
以上問題一下子讓學生把自己的個體生命生活經驗帶進作品中，帶入生活中去思考，充實點亮了自己的生命，學生的心靈得到一次成長，這也許就是小說閱讀的最高境界吧！
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