新課標下教學目標芻議
湖北省黃梅縣劉佐鄉中學 李衛民
教學目標的任務就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化，特別是在語文教學目標的表現上，要通過加強知識的、能力的東西，達到培養情感體驗，提高人文素養的目的。 語文教學目標設置的過程，應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者，編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的.下面就結合我們湖北省黃梅縣初中語文新課堂“五環”教學模式下，我的課堂目標定向的一些教學實踐，談幾點較為粗淺的認識，以便商榷。
1、目標導學化
教學目標的設置既要做到導教，又要便于導學。要針對學生，體現教師對學生的期望，而不是要求，更不能成為教師給自己定的任務。比如：《棗兒》一文的目標體系中，有關章法目標的設置“使學生懂得以小見大的寫法”，即是只注重教，而不注重學。應該換成：“說說本文‘小’指什么？‘大’又指的什么？”這樣，引起了學生的注意，造成了懸念，使學生能帶著問題去學習，去探究，達到了導教與導學的目的。諸如：學習象征手法，領會借景抒情的方法，均忽視了導學，而只強調導教，都是不足取的。總之，在教學目標的設置上，要時刻關注學生，聯系學生，體現導與學的有機統一。
2、導學全面化
這是知、情、行的有機統一，也是三維目標的綜合體現，包孕了知識領域、情感領域、動作技能三個領域，形成了整個目標體系。教師要吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統籌安排，整體把握。針對文本內容、特點，分層次、分梯度地設置目標、實現知識目標、情感目標、技能目標、發展目標的定位與組合。比如：《故宮博物院》一文，一課時的目標設置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運用。通過課堂短文說明順序的辨析，結尾讓學生對自己所發明書的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標、發展性目標的落實，也促進了情感、態度、價值觀目標的形成。當然，導學的全面化，不是要求每課的目標、層次都要面面俱到，層次無遺，這要根據課堂本身內容來確定。總之，全面化的導學，全方位的設置目標，能形成科學完整的體系，既強化了知識的導達，也兼顧了能力的培養，促進了情感、態度、價值觀的形成，使其調整功能得到了有效的發揮。
3、問題操作化
教學目標具有很強的訓練性，這是以往教學目的所不具備的。教學目標的問題操作化是對其表達的進一步規范和要求，正如河南目標教學專家武鎮北先生提出的“三維結構模式”即“三維結構=行為要求+行為形式+行為內容”，這種規范化形式，規定了教學目標的表達要根據行為的要求，通過具體行為形式，使主體完成行為內容，明確提出了教學目標是某種行為。如此，促進學生動口、動腦、動手，使目標得以操作，達到導學的目的。如：《桃花源記》一文“用三個字寫出段意”這一目標表達，其中“用三個字”表明行為要求。“寫出”表明行為形式，“段意”是行為內容。再如：“孔乙己”一文不采用“劃分本文故事情節”這一目標表達，則是其行為要求不明，行為形式不準，只有共性而無個性，致使學生無法操作。應該改為：根據開端、發展、高潮、結局（行為要求）劃出（行為形式）本文故事情節（行為內容）。特別指出的是，在表述目標時，行為形式要使用外顯性動詞來完成。如：劃出、寫出、說出等，而不采用內隱性動詞，諸如總結、概括之類。總之，問題操作化使用目標面向課堂，針對學生，使學生有章可循，有法可依，得以參與到整個教學中來，無疑是整個教學目標體系中具有導向性的重要環節。
4、操作系列化
教學目標的設置，旨在使主體參與，得到學習過程的體驗，既要利于導教，又得便于導學，應該使條理清晰，有序分層的統一體，這就必須形成一個系列，引導學生按一定方法，循一定順序去開啟思維、探究問題，其表現有二：一是指整個目標體系要層次化，形成總系和支系，分層次、呈梯度發展，體現知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的統一，避免雜亂無序，簡單羅列。既要注重知、情、行的有機統一，又要兼顧智力與非智力因素的培養激發，形成以認識層次為經線，“情”、“行”落實為緯線的“三維”目標運行機制，做到環環相扣，有的放矢。比如：學習了側面描寫天氣之熱的寫法后，可以圍繞側面描寫“冷”來設置目標，學習了散文《背影》之后，不妨以《我的父親》習作進行引達。二是指在諸多目標中，要確立主干目標，并以此為中心，分層設置其他目標（分支目標），進而形成通過分支目標的導學，達成主干目標，體現分支目標的“臺階”作用，體現主干目標“金錢穿珠”效應。如：《變色龍》一文的主干目標“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個分支目標達成。即：“①奧楚洛夫對狗咬人一案是如何審理的？”“②奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進行的？”
5、系列個性化
制定目標，既要考慮知識的導達，又要體現能力的訓練，每條目標應該是引導學生活動的具體要求，甚至是主體各種感官參與的特殊指向，無論是導學激疑，體驗思考，還是訓練調整，必須是明確的要求，不能含糊其辭，模棱兩可。如：“概括本文段意”“劃分本段層次”“理清情節結構”等目標的表達，均無具體指向要求，都是缺乏個性的目標，學生對此會不知所措，甚至無所適從，效果就可想而知了。
由此可見，教學目標“五化”的有機統一，使教學目標趨于規范、科學，從教學交往的整體上看，一方面縮短了教師與學生之間的心理距離，強調教學關系的優化；另一方面縮短了學習者與學習內容之間的心理距離，強調學生與教材之間關系的優化。
教學目標“五化”的有機統一，要求教學目標要有層次性。只有做到了教學目標的層次性，才有利于教學方法的多樣化。不過，教學目標的設置，首先要依據課標和教材要求，然后再根據師生的適應力進行適當調節，教師必須吃透教材，駕馭教材。只要做到“五化”的有機統一，教學目標就能真正起到引導、控制和評價教學全過程的作用。
不能否認，能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。教學目標的任務就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化，特別是在語文教學目標的表現上，要通過加強知識的、能力的東西，達到培養情感體驗，提高人文素養的目的。
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