把課堂交給學(xué)生
--學(xué)習(xí)《囚綠記》的思考
寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)
路炳榮
上課鈴響，我走進(jìn)教室，看著學(xué)生期待的眼光，我開(kāi)啟了一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》，大家自學(xué)。（教室一片騷動(dòng)）
“ 古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。首先粗讀課文，圈畫(huà)生字、生詞。（這個(gè)問(wèn)題盡管不是高中學(xué)生解決的重點(diǎn)，大多數(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在課前已經(jīng)解決，但上課時(shí)歡敘提出來(lái)解決。包括一些字、詞的正確寫(xiě)法，意義，生詞明確其意義，熟詞生意。）
其次分組（前后桌同學(xué)四人自然成組）交流，規(guī)定一定時(shí)間之后，由小組推薦一人代表本組發(fā)言，讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
第一、找切入點(diǎn)。
大家首先標(biāo)出自然段，發(fā)言時(shí)盡可能用文本中的字、詞、句，定位精準(zhǔn)到第幾段，第幾行，哪個(gè)字、詞、句子。這樣有利于大家盡快找到目標(biāo)，進(jìn)行思考并發(fā)表評(píng)論。
生一：以題目為切入點(diǎn)，題目是《囚綠記》，文章圍繞律來(lái)展開(kāi)。分別寫(xiě)“遇綠”、“賞綠”、“囚綠”、“放綠”、“懷綠”。
生二：以背景為切入點(diǎn)，第十三段“ 蘆溝橋事件發(fā)生了”，“在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都”, ……
生三：以作者的感情為切入點(diǎn)……
生四：以文章的線(xiàn)索為切入點(diǎn)……
生五：以第十四段“離開(kāi)北平一年了.我懷念著我的圓窗和綠友.有一天,得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候,會(huì)和我面生么 ?” 為切入點(diǎn)。
生六：以第五段“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)”說(shuō)明綠的象征意義，只是一個(gè)切入點(diǎn)。
生七：以第十一段“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子”。
生八：以第十段“它的尖端總朝著窗外的方向.甚至于一枚細(xì) 葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向.植物是多固執(zhí)啊”
生九：以第十段“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,我對(duì)它的善意.我為了 這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心.”
生十：以第八段“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我 的屋子里來(lái),教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上,讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的 房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情.我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華.我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),要它為我作無(wú)聲的歌唱.”
生十一：以第四段“圓窗”、“綠影”為切入點(diǎn)。
生十二：以“綠”的象征意義為切入點(diǎn)。
學(xué)生在發(fā)言時(shí)條分縷析，涉及內(nèi)容、線(xiàn)索、感情、寫(xiě)法等諸多方面，他們都闡述著自己的理由，緊扣文本，定位準(zhǔn)確，理由充分。談到的每一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生們都細(xì)心傾聽(tīng)，邊畫(huà)邊圈。這些切入點(diǎn)都有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。
第二、找難點(diǎn)。
找出自己不理解的字、詞、句子的讀音、含義，句子段落的作用等。要求：還是小組交流，再派代表，但代表盡可能避免重復(fù)。
生一：第五段倒數(shù)第四行說(shuō)“門(mén)雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)”，為外什么“他不感到孤獨(dú)”？話(huà)音剛落，有人舉手回答。（大家鼓掌！）
生二：第五段倒數(shù)第三行“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣”，第十段第二行“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,我對(duì)它的善意.”前后矛盾，我不理解。
生三：作者要表達(dá)的的思想和感情與常春藤所體現(xiàn)的思想和感情是一致的，文章第五段倒數(shù)第三行‘門(mén)雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣’。
生四：文中的“我”的思想感情與“綠”的象征意義不同，依文章背景及文章內(nèi)容，“綠”贊美了抗戰(zhàn)時(shí)期忠貞不屈的民族氣節(jié)。（掌聲！）
……
每一個(gè)問(wèn)題都引起激烈的辯論和深刻的思考，對(duì)文本的理解越來(lái)越深入。
第三、品讀美點(diǎn)
從文中找出你最喜歡一個(gè)的詞語(yǔ)、句子、或段落等等，并說(shuō)明為什么。
生一：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)。”運(yùn)用比喻排比，寫(xiě)出“綠”的象征意義，形式整齊，明白曉暢，氣勢(shì)貫通。
生二：“門(mén)雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”寫(xiě)出了作者與“綠”心靈的溝通。
生三：“我開(kāi)始了解渡趣沙漠者 望見(jiàn)綠洲的歡喜,我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。”……
生四：“看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠 苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠.”……
生五：“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快.”……
生六：“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子.”……
生七：本文的結(jié)構(gòu)……
學(xué)生的美點(diǎn)賞讀，包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、開(kāi)篇、結(jié)尾、過(guò)度、銜接等等，學(xué)生深情地朗讀著，細(xì)心的品味著，如飲甘露，如酌清泉，如賞名山。
把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生一起把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，使每一位學(xué)生全面發(fā)展。
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