作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。本人進入語文教學領(lǐng)域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只是談談一些粗淺的看法。
（一） 反思作文教學現(xiàn)狀，予以重視。
我覺得當前作文教學存在以下幾個問題：1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題--講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）--學生寫作--批改--評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現(xiàn)。這樣，學生的思路就陷入教師設(shè)計的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學生的 寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。3、寫作教學脫離了生活，學生缺乏應有的生活情感體驗。傳統(tǒng)教學中，把學生當做學習者，只重寫作技能的傳授，而忽略學生還是一個有個性情感的思想者，忽視了學生的生活體驗，學生失去生活這個寫作之源，寫不出作文也在情理之中。當然，學生寫作水平得不到提高還存在這樣那樣的原因。俗話說“不破不立”，只有找到存在的問題，并正視它，才能更好地去改造當前的作文教學。
（二） 教師樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養(yǎng)。
語文教師要充分認識到學生的寫作與做人、生活、讀書、訓練等方面的密切關(guān)系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力，要充分培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣，尋求一切可行的訓練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養(yǎng)，打破沉悶、陳舊的傳統(tǒng)作文教學模式。要具備健康、健全的人格素養(yǎng)，與學生建立良好的平等的師生關(guān)系，寬容接納學生思想觀點、情感體驗。肯定學生寫作中閃光點和獨特性，并能與學生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養(yǎng)，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中、生活中的美，教會學生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發(fā)他們的寫作欲望，寫出既有真實的生活情感體驗又有優(yōu)雅的和諧美感的生動之作來。
（三） 改變傳統(tǒng)作文教學的不足面。
1、 改變原有固定的兩節(jié)課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創(chuàng)新的觀點和見解。2、設(shè)計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。3、在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。4、根據(jù)學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質(zhì)的變化。
（四） 把作文教學與生活聯(lián)系起來。
“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結(jié)構(gòu)嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學還應與閱讀密切結(jié)合起來。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，學生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認知水平，豐富自己的間接經(jīng)驗，可以學到一定的寫作技巧。在作文教學中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，在閱讀教學中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機結(jié)合。此外，要讓學生從課內(nèi)走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，，可以是學生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向?qū)W生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
（五） 改進傳統(tǒng)的作文批改方法。
好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發(fā)性的講評指導；2、當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。3、師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導點撥作用。4、學生自評自改、互評互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。
（六） 探尋和采用多向的評價機制和激勵機制。
傳統(tǒng)的作文評價方式主要是思想內(nèi)容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評價機制卻相對滯后、單一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發(fā)學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優(yōu)秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。
總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態(tài)，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創(chuàng)意的文章來。
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