【教學(xué)目的】
1、學(xué)生運(yùn)用對(duì)照比較鑒賞法分析以前與當(dāng)今對(duì)森林的不同認(rèn)識(shí)，理解森林在物質(zhì)生存方面和人文精神方面對(duì)于人類以及整個(gè)生物界的無(wú)法替代的價(jià)值，樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，合作探討問題，提高閱讀能力。
3、理清文章思路，解讀文章豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)森林懷有的真摯感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從文章的構(gòu)思立意、取材謀篇、內(nèi)涵感情等方面進(jìn)行對(duì)照比較，提高學(xué)生的閱讀水平。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，有效地合作探討問題，培養(yǎng)鑒賞文章的能力
2、理解森林在人文精神方面無(wú)法替代的價(jià)值和作者對(duì)森林的真摯情感。
【教學(xué)方法】
分層遞進(jìn)閱讀法和對(duì)照比較閱讀法結(jié)合；以問題設(shè)計(jì)為主的自主合作探究
【課前準(zhǔn)備】
教師給出三個(gè)理解的切入點(diǎn)，學(xué)生圍繞這些切入點(diǎn)質(zhì)疑，設(shè)計(jì)問題。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)步驟】：（自主合作探究過程）
一、導(dǎo)入
標(biāo)題理解導(dǎo)入：文章標(biāo)題為“森林寫意”，什么是“寫意”呢，你對(duì)此理解多少？用在這兒有什么意義？（帶疑探究課文，可在理解課文后理解）
明確：“寫意”俗稱“粗筆”。與“工筆”對(duì)稱。中國(guó)畫技法名。屬于簡(jiǎn)略一類的畫法。要求通過簡(jiǎn)練概括的筆墨，著重描繪物象的意態(tài)神韻，故名。
二、自主學(xué)習(xí)過程：
(一） 初讀，解字詞（基礎(chǔ)層級(jí)）
1、 速讀課文，標(biāo)記生字詞，理解詞義。、
2、 圈點(diǎn)課文中不理解和理解不透徹的語(yǔ)句。
兢兢業(yè)業(yè)（jīng）：小心謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
數(shù)典忘祖（shǔ）：出自《左傳昭公十五年》，比喻忘掉了自己的本來(lái)情況和事物的本源。
瞠目結(jié)舌（chēng）：瞪著眼睛說(shuō)不出話來(lái)，形容受窘或驚呆的樣子。
安身立命：生活有所著落，精神有所依靠。
蟄伏（zhé） 慰藉（jiè）：安慰。
（二）精讀，理思路（基礎(chǔ)層級(jí)和能力層級(jí)相結(jié)合，側(cè)重基礎(chǔ)層級(jí)）
1、 切入點(diǎn)一：森林是什么？
展示學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，抓住學(xué)生問題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并板書，引導(dǎo)學(xué)生合作提煉歸納并解決學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，大致有以下幾方面：（其中①-④是基礎(chǔ)層級(jí)問題，⑤⑥是能力層級(jí)問題。）
① 從文字形象上看森林是什么？
明確：有眾多的樹木。
② 生態(tài)學(xué)家認(rèn)為森林是什么（森林的科學(xué)定義是什么）？
明確：森林是以喬木為主體，包括下木、草被、動(dòng)物、菌類等生物群體與非生物類的地質(zhì)、地貌、土壤、氣象、水文等因素構(gòu)成一體的綠色自然體。
③ 作者認(rèn)為森林是什么（大部分人對(duì)森林的看法）？
明確：森林是一個(gè)世界。“是寧?kù)o的、清新的、富饒的、伊甸園一般的綠色世界。”“互為依存、彼此作用、誰(shuí)也離不開誰(shuí)的世界。”
④ 對(duì)以上三種看法，我們認(rèn)為森林有什么作用？
明確：人之初森林是唯一的搖籃，是唯一的衣食之源。
⑤ 在“人之初森林是唯一的搖籃，是唯一的衣食之源”這句話中哪個(gè)詞重要，結(jié)合上下文看為什么重要？
明確：“唯一”，說(shuō)明森林的對(duì)人類的作用是“無(wú)法替代”的。
⑥ 除了文中介紹的，你還了解森林有什么作用？
明確：除了物質(zhì)作用外，引領(lǐng)了解人文、精神作用。
2、 切入點(diǎn)二：至20世紀(jì)中葉，人們是如何看待森林的？
展示學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，抓住學(xué)生問題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并板書，引導(dǎo)學(xué)生合作提煉歸納并解決學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，大致有以下幾方面：其中①-④是基礎(chǔ)層級(jí)問題，⑤⑥是能力層級(jí)問題。
① 前人對(duì)待森林的態(tài)度對(duì)于錯(cuò)？
明確：錯(cuò)誤，“誤解”。
② 有什么誤解呢？
明確：森林只是讓人砍伐取得木材，用之于建筑或造紙行業(yè)的。林業(yè)和伐木之間是可以劃等號(hào)的。
③ 舉例來(lái)說(shuō)明？
明確：書中介紹“蜀山兀，阿房出”的例子。其他自己了解的事例。
④ 這種誤解嚴(yán)重不嚴(yán)重呢？
明確：“人類對(duì)森林的誤解是至深至久的。”“至”可以體現(xiàn)極其嚴(yán)重。
⑤ 這種錯(cuò)誤的行為導(dǎo)致什么嚴(yán)重后果？
明確：書中說(shuō)“世界面臨饑渴和荒漠化的危險(xiǎn)。”學(xué)生可以各抒己見。
⑥ 你認(rèn)為在這一層次中哪句話很重要，有沒有難以理解的語(yǔ)句呢？
明確：例“人類的文明史，相當(dāng)一部分就是砍伐史。”
從歷史的角度，對(duì)人類破壞的行為進(jìn)行有力抨擊，充滿感情，提醒人們對(duì)待大自然的破壞應(yīng)該停止了。
3、 切入點(diǎn)三：現(xiàn)今，我們又應(yīng)該如何來(lái)看待森林？
展示學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，抓住學(xué)生問題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并板書，引導(dǎo)學(xué)生合作提煉歸納并解決學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，大致有以下六個(gè)問題：其中①②是基礎(chǔ)層級(jí)問題，③④⑤⑥是能力層級(jí)問題。
① 我們知道以前對(duì)待森林是誤解的，那現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦呢？
明確：重新審視成為焦點(diǎn)話題。“審視”是“仔細(xì)看”，也就是反省的意思。
② 如何審視呢（從哪些方面審視呢）？
明確：森林的面積龐大、樹木長(zhǎng)壽、生物龐雜多樣、繁殖能力強(qiáng)，對(duì)人類起了重要作用：
清新空氣
物質(zhì)方面： 庇護(hù)人類 護(hù)衛(wèi)耕地
保持水土
涵養(yǎng)水源
祥瑞、安寧
精神（人文）方面：愛人類 靈魂清爽、唱歌欲望
溫暖、慰藉
③ 審視的結(jié)果怎么樣，怎樣理解？
明確：森林是“無(wú)法描繪”的，森林是“無(wú)法替代”的。
無(wú)法描繪 精神（人文）方面：愛人類
無(wú)法替代 物質(zhì)方面：庇護(hù)人類
④ 你認(rèn)為在這一層次中哪句話很重要，有沒有難以理解的語(yǔ)句呢？
明確：例“從時(shí)間的意義上說(shuō)，森林是歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。”
這句話富有哲理，從時(shí)間的角度寫出了森林對(duì)人類及其他動(dòng)植物的庇護(hù)，暗示森林是無(wú)法替代的。⑤⑥⑦⑧
（三）品讀，悟情感（基礎(chǔ)層級(jí)和能力層級(jí)結(jié)合，側(cè)重能力層級(jí)）
圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)森林蘊(yùn)涵人文精神的語(yǔ)句，體會(huì)富含什么情感？
明確:文章飽含濃烈感情的思想，是感情和思想的藝術(shù)融合。作者對(duì)森林的審美觀照實(shí)際上是認(rèn)識(shí)過程和感情過程的統(tǒng)一體。作者對(duì)森林是多情的。
例：①“這綠色的守望者，守望我們已經(jīng)太久了。”“那樹皮的皺褶永遠(yuǎn)提醒我們，不要忘記父親和母親，不要數(shù)典忘祖。”
感激之情。對(duì)森林給予人類的庇護(hù)的感激，這種感激之情就像是子女對(duì)父母的感情，晚輩對(duì)祖先的感情。
②“這個(gè)世界是寧?kù)o的、清新的、富饒的、伊甸園一般的綠色世界。”“這是一個(gè)沒有標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)和廣告的世界。”
向往之情。如此美好而誘人的森林，向往之情溢于言表。
③“森林的生生不息，原來(lái)是為了更久遠(yuǎn)地伴隨人類以及地球上別的物種，它們站著，它們活著，它們以最少的需要而奉獻(xiàn)出最多的清新與愛。”
贊美之情。森林給我們的是綿長(zhǎng)的愛、寬闊的愛，我們?cè)趺促澝酪膊粸檫^。
三、拓展延伸（能力層級(jí)）
1、 通過對(duì)文章分析，為什么作者用“森林寫意”作為標(biāo)題呢，有什么意義？
（可以從詩(shī)意語(yǔ)言、概括描繪、豐富情感、森林人文精神等方面展開）
2、 搜集有關(guān)森林資料數(shù)據(jù)以及變化情況，寫一則小評(píng)論。或參加爭(zhēng)做“森林小衛(wèi)士”活動(dòng)，寫一則保護(hù)森林的宣傳資料。將作品在班級(jí)展出評(píng)比。
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