徐 瀲
（四川瀘州二中）
中學語文教學圖形分析法就是指師生在熟悉課文后，中學教師用圖案尤其是以幾何、函數或力學等圖形作為教學分析的思維框架，以及賦予簡明扼要的語言文字而組合的板書圖形，這樣逐步地進行文章的內容、線索、情節、結構等教學分析。這屬于教學方法之一。它的特點和作用，筆者認為有如下幾點。李德毅2
（一）有動與靜的默契配合。靜指圖形板書；動指教學分析過程。簡例：在說明觀
察筆記等中都要講到觀察點即俯視、仰視、瞰視、環視幾個角度，則可以用以下列四類圖形分別代表。這是最簡單的圖形分析教學了。
（二）圖形板書具有多種功能。在現有黑板板書的教學條件下，它與幻燈教學（不等于電化教學）相配合，有揚長避短的作用。圖形板書靈活方便，根據內容的需要，可以隨時變更圖形，這有利于教學，但不具有固定性和保存性。這樣比傳統教學分析只寫段意和中心來說，圖形分析教學具有其優越性。
（三）以少聚多。圖形板書有“集成塊”的作用。課文的主要知識，可以通過它更集中地進行形象地分析，教師（施體）學生（受體）把知識傳授給學生。如下圖所示。（四）具有嚴謹性。學生根據圖形所示的內容，隨教師的分析而積極思考，更有利于
理解問題。因為在教師分析問題的發展過程中，學生思維在教師形象地分析中會產生積極的活動。
（五）對學生的實用性。從看圖識字，看圖說話，看圖作文教學規律來看，鍛煉和培養學生圖文并茂的思維，間接地有利于現代教育工作。
二
以上可知，中學語文教學圖形分析法并沒有完全排斥圖示法，符號法在其中的合理性的使用，它們還具有利因素。所以，下面就語文與寫作的內容以幾何函數等圖形作一兩個例子來分析，從而說明問題。
（一）在文學創作中，讀者--作品--讀者及其人類、自然、意識形態的內外關系怎樣？眾說紛紜，長篇大論涉它，也難以一下子認識了知。學生也常問這個問題。筆者則用下面圖形表示并簡敘述如下：
a作者（1）感智生活（4）自然、人類社會、意識形態）創作出作品（語言本體）
b讀者（閱讀群體認識主體）（2）在閱讀作品（3）后，進一步衍射出更廣抽生活和意識范圍，并且以讀者主體（2）中分離出來，成為認識的主體（6）瞰視全方面（5）包括其中的作者、讀者成了被認識的主體的（2）和自然、人類社會、意識形態。作品的藝術力就在這分離--瞰視--感應過程中體現出來。
這說明分離--感應的強弱體現出藝術力的大小和輕重。從另外的角度說，作品的藝術力（包括審美價值）不是某一個認識主體就能感知盡的。
從這個圖形的分離中，可知文學創作中幾者的關系，也可見圖形分析是形象生動的，是容易被接受的。
（二）下面我們根據內容逐步的分析《琵琶行（并序）》一詩的結構特點。
a主客（1）共飲分別“無管弦”（音樂）而出場，忽聞琵琶聲（音樂），琵琶女出場（2）；可見主客與琵琶女的相見是音樂作媒體（Y軸虛線）的，這就是線索（Y軸）--“琵琶”。
b從而，琵琶女第一次彈奏和自敘（Y軸之（2））為主要內容，則主人產生了同情--第一次共鳴（O點），這是作者的角度產生的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆；原因是主客需要音樂解悶，而琵琶女自賤才自敘之由的補充的（X軸上方）。
c既然有同感--“何必曾相識”之因，從而主人也有自敘之由（X軸下方之（1））。這在后面則為主要內容（為實踐）了。主人作“琵琶行”，是琵琶女續彈--主人再感嘆--同感（第二次更進一層了，因兩人有同樣的命運。
如以題目及其并序補充出來，全詩的前后的詳略更加平衡協調，側重點恰當，全詩結構渾然一體（見（1）（2）虛線，以X、Y軸對稱說明）。
（三）我們以《促織》（小說）一文，看一看分析法的應變情況。
a師生熟悉課文后共同完成。
b曲線中（a）（b）（c）分別為三次波瀾。情節的發展而為線索（X軸），且表現人物形象（故事且置于大背景之中）。
c先分析結構，再分析藝術特色（1）（2）（3（4）。
（四）再如，《秋夜》（魯迅）的結構圖形，可以設計如下：
眾所周知，長期采用一種教學方法都會枯燥無味，所以，一般情況下都采用多種教學方法進行教學。因此，中學語文教學圖形分析法也不例外，這只是一種教學方法，不是孤立的運用，往往與其它方法相配合。師生在熟悉課文之后，教師據內容制出相應的圖形（抽象）（不是任何課文都是如此），然后逐步的分析課文（學生形象的感知），這才會取得較好的課堂上的教與學的效果。
《四川師范大學學報》（社會科學版）
2002年10月出版
[中學語文教學圖形分析法試探(必修)]相關文章：
1.試探近義詞是什么
2.中學語文教學課件
3.量本利分析法試題
4.化學必修金屬課件
9.中學語文教學計劃
10.中學語文教學計劃參考模板