課題 《虞美人》 課堂類型 欣賞課
教
學
目
標 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀
抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦，入情入境地誦讀并背誦全詞。 理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。 能說出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價。
教學重點 能說出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價。
教學難點 能說出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價。
教學方法 吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合 學法設計 問題探究法
教
學
過
程 一、教學導入
在講課之前，我想先提一個問題：大家在歷史課的學習和平時的課外閱讀以及觀看影視劇的過程中，有沒有想象過，中國古代的封建帝王生活大概會是怎樣的呢？（學生作答）我年幼的時候也曾經作過和大家一樣的想象，帝王之家的生活應該是錦衣玉食，無憂無慮，惟我獨尊的，中國古代有不少詩詞都描述了皇家生活的華貴氣象。比如這樣幾句：“紅日已高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺”，大家可以想象，在富麗堂皇的宮殿里，時辰已是正午，宮女往精致的香爐里添著香料，寶座上的皇帝正觀賞著盛裝的宮女們翩翩的舞姿。我們知道，皇帝號稱“天子”，擁有這樣一種生活，可是卻有人曾為這幾句詞的作者--南唐后主李煜寫過這樣兩句詩：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王！”，這又是為什么呢？
今天我們就來共同學習一首李煜的詞《虞美人》，看看能不能從中找到答案。（板書標題）
二、關于李煜
李煜{937-978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。
三、具體研習重要的文句
（一）讀
1、學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。
2、評價朗讀
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月--明--中--
向--東--流--
3、學生朗讀，試背
4、再請學生配樂朗讀。
5、教師示范，加入朗讀比賽。
6、評議師生朗讀優劣，齊讀。
（二）議
1、問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？（明確：愁）
2、根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦
真是“這次第，怎一個愁字了得”！
3、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？
學生討論，教師歸納。明確：
①意境的創設上：虛實結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
②比喻
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。
④發問
問天--問人--問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。
四、課堂小結
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
分類作業 Ａ類:熟讀全詩，深鉆詩意。
Ｂ類:JC，朗讀并背誦《虞美人》。
預習布置 預習《蘇幕遮》。
板書設計 整體：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月--明--中--
向--東--流--
課后反思
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