實(shí)行開放式作文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
---------麻城市黃土崗中心學(xué)校 陳昌學(xué)
作為一名普通的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在兩大毛病：一是崇尚空談，講大話、空話、套話；作文內(nèi)容缺乏時(shí)代的生活氣息，無(wú)鮮明的個(gè)性，老生常談，令人乏味生厭；二是不敢寫真人真事，不愛說(shuō)心里話，不敢寫“真我”，作文無(wú)真情實(shí)感。還有的學(xué)生缺乏對(duì)生活的敏銳洞察力，作文時(shí)無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)，難以體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)作文畏難、恐懼、厭惡的情緒。這些現(xiàn)象在當(dāng)前的中、小學(xué)生作文中尤為普遍。
為什么會(huì)出現(xiàn)這些毛病呢？從教學(xué)的角度反思，我想，它與當(dāng)前陳舊的作文教學(xué)模式不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在以下弊病：一、是在作文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，為了考試評(píng)分的精確，作文評(píng)分的規(guī)則定的過(guò)細(xì)。如何開頭得幾分，如何結(jié)尾得幾分，中間過(guò)渡是否自然、內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脦追值鹊取Ｒ?guī)則過(guò)細(xì)，學(xué)生作文就得按規(guī)則寫。事實(shí)上，還未動(dòng)筆，文章就已經(jīng)讓條條給框死了。嚴(yán)格的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的思維活動(dòng)局限在狹小的范圍內(nèi)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)在無(wú)意中就被扼殺了。二、長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)封閉式的校內(nèi)課內(nèi)作文和規(guī)定作文范圍的做法，壓制了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，失去了源頭活水。“生活是寫作的唯一源泉”。而學(xué)生生活范圍狹小，寫作素材僅限于學(xué)校生活、家庭生活；而老師指導(dǎo)學(xué)生作文，在命題審題、構(gòu)思運(yùn)筆、布局謀篇等諸方面要求過(guò)細(xì)過(guò)死，使作文缺乏靈氣，作文已成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。三、作文批改的方式單一化。學(xué)校要求老師全批全該，老師只得按部就班。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)老師的全批全改并沒有太大的關(guān)注，對(duì)學(xué)生作文水平的提高也作用不大。四、傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的觀察、思維、語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，只重視課堂寫作。而語(yǔ)言思維訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的核心。一個(gè)文思枯竭語(yǔ)言乏味的學(xué)生是很難寫出聲情并茂的文章的。
鑒于當(dāng)前學(xué)生作文存在的毛病及傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的弊病。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的封閉的注入式教學(xué)模式，實(shí)行開放式作文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、放寬作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生作文自主性。
作文是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。學(xué)生是作文的主體。由于學(xué)生的個(gè)性不同，選材千差萬(wàn)
別，寫法也千變?nèi)f化，要找一個(gè)客觀的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很難。而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又是作文教學(xué)的導(dǎo)向，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是寬一點(diǎn)、模糊一點(diǎn)好。放寬標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一定的自由，一方面有利于活躍他們的思維，讓他們大膽展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，使他們有話可說(shuō)，有東西可寫，從而輕松作文；另一方面，寬松的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更符合作文教學(xué)的目的，其作用不僅不會(huì)削弱，反而會(huì)加強(qiáng)，從而真正地提高作文教學(xué)的水平。尤其是考場(chǎng)作文，閱卷人將作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)放寬一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生而言顯得更客觀、更公正。
二、創(chuàng)設(shè)開放性的作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
“興趣是最好的老師”。在作文教學(xué)中，學(xué)生寫作的沖動(dòng)是否被調(diào)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。作文中，學(xué)生在動(dòng)筆之前，總覺得無(wú)從下手，頭腦里一片空白，不知寫什么好。即使是命題作文，有了寫的對(duì)象，也不知如何下筆，從而失去了作文的興趣。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)做生活的有心人，不善于觀察，對(duì)生活中的“美”缺少發(fā)現(xiàn)；作文不知道如何選材和剪裁。然而，為什么有些學(xué)生的日記、私人書信、個(gè)人隨筆卻又寫得生動(dòng)
活潑，富有真情實(shí)感呢？我想，原因也在于此。所以，要解決學(xué)生寫什么，怎么寫得有真情實(shí)感的問(wèn)題，老師還必須精心創(chuàng)設(shè)作文情境，給學(xué)生了解社會(huì)、感受生活的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)
學(xué)生觀察生活、感受生活的能力，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，并在方法上給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，教學(xué)生如何觀察，如何感受，如何欣賞，如何表達(dá)。讓學(xué)生“我手寫我口，我筆寫我心”，從生活中獲得真實(shí)生動(dòng)的作文素材。
現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，為了安全起見，將學(xué)生管得過(guò)死，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。其實(shí)， 老師不應(yīng)將學(xué)生捆得過(guò)死，應(yīng)給他們一片自由的空間。學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷淺，老師可通過(guò)組織野炊、爬山、春游、開展各種班級(jí)活動(dòng)、看文藝演出、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參加勞動(dòng)實(shí)踐、進(jìn)行各種學(xué)習(xí)比賽等喜聞樂(lè)見的形式和活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，從而激發(fā)作文的靈感。學(xué)生有了親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，作文才能下筆如神，有真情實(shí)感。
三、作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維訓(xùn)練。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語(yǔ)言。”“什么是語(yǔ)文能力？過(guò)去把它總結(jié)為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)字，我以為聽、說(shuō)、讀、寫只是一種外在形式，核心在于啟迪學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字這種工具進(jìn)行思維的能力”。學(xué)生作文能力的提高，也必須以訓(xùn)練語(yǔ)言、訓(xùn)練思維為核心。只有訓(xùn)練思維，才會(huì)才思敏捷，思接千載，視通萬(wàn)里；只有訓(xùn)練語(yǔ)言，才會(huì)妙筆生花，字字珠璣，篇篇錦繡。語(yǔ)言、思維訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的始終。學(xué)生應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)辯證法。對(duì)同一事物可以多角度看問(wèn)題，用逆向思維或發(fā)散思維多想一想，那么作文的思路就活了。
四、仿中求“新”，同中求“異”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
過(guò)去，老師在布置學(xué)生作文時(shí)，常常以應(yīng)試為中心，把要求定得過(guò)死，學(xué)生只得說(shuō)空話，不敢吐真情，作文變得程式化。這是不好的。作文教學(xué)中，應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，考場(chǎng)作文命題盡量靈活一點(diǎn)，寬松一點(diǎn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，模仿古今中外的優(yōu)秀作品，進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿中求“新”，同中求“異”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如，在“抓住景物特征借景抒情”的作文教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文名篇《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》等；然后又選讀了《散文選刊》上的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生悉心研讀學(xué)習(xí)，體會(huì)散文借景抒情的寫法；在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)的以《鄉(xiāng)村四月》為題，讓學(xué)生模仿作文。結(jié)果，有幾位學(xué)生學(xué)以致用，作文寫得較生動(dòng)，立意新穎，語(yǔ)言優(yōu)美，很有散文的味道。我將優(yōu)秀作文投到《鄂東晚報(bào) 文藝副刊》上發(fā)表；并在作文評(píng)講課中范讀、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，學(xué)生興致很高，也促使了其他學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生的作文水平有了一定的提高。
2009年2月25日
〈作者簡(jiǎn)介〉：
陳昌學(xué)：大學(xué)本科學(xué)歷，1977年出生于湖北麻城市，2000年畢業(yè)于湖北黃岡師范學(xué)院中文系，后分配于麻城市黃土崗中心學(xué)校工作。2003年湖北大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，歷任中學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文教師，有過(guò)多年的中學(xué)畢業(yè)班工作經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文在省、市級(jí)教育類刊物上發(fā)表，系學(xué)校骨干教師。
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