【教學構想】
《做個快樂讀書人》是臺灣當代著名的作家劉墉寫給他女兒的一封信，文中提出了作者自己對讀書的一些看法，教導女兒要做一個快樂的讀書人。由于他的文章語言清新俊美，這種風格在廣大讀者中引起強烈的反響，所以他的文章在青年學生中更是廣為流傳。劉墉的文章在表達上或抒情、或議論，都在平實之中顯現出深刻的哲理，某些文章中有的語句被學生視為經典。
文章中運用了故事類比說理、聯系自身的事例說理的方法，增強了語言的說服力，教學中也要教給學生這種對話的方法和技巧。
由此教師在教學中可采取如下策略：
1、在文章的閱讀中要遵循從整體到局部的原則，培養學生整體把握文章的能力。
2、在教學中尊重學生的個性化閱讀，加深學生對文章的理解和體驗。
3、在學生的學習方式上可以采用小組協作討論的方式。
【教學設計】
[教學目的]
1、學習本文用故事類比說理的方法。
2、在閱讀中抓住文章關鍵語句，能用簡潔的語言概括文章的主要內容。
3、能夠運用文章介紹的讀書方法，養成良好的讀書習慣，做個快樂的讀書人。
[教學難重點]
1、能用簡潔的語言對文章的主要內容進行概括，理清文章脈絡。
2、體會文章中用故事類比說理的妙處。
[教學安排] 一課時
[教學步驟]
一、導入
教師以學生與父母溝通交流方式的調查導入，常見的方式有當面交流、電話交流、第三者的搭橋交流等，今天我們來學習一篇父親對女兒以書信的方式溝通交流的文章──《做個快樂的讀書人》。
（以調查學生與父母溝通交流方式導入，可避免學生對與父母溝通是否成功的爭論，能較快地切入對文章內容的教學，也達到了激趣的目的。）
二、教師范讀文章，要求學生根據文的自然段的空行，在聽讀中抓住文章關鍵語句，并且圈畫出來。
1、教師讀完后，以四人一個小組討論并用簡潔的語言概括文章五部分的主要內容，小組推薦一個同學發言。
2、教師結合小組發言進行小結：
第一部分：讀書要消化，不能只講數量和速度。
第二部分： 以到博物館的事例作類比，進一步說明讀書不能只講數量和速度。
第三部分：快樂讀書要學、習、思結合。
第四部分：快樂讀書還要學以致用。
第五部分：希望女兒做個快樂的讀書人。
3、引導學生把握文章的主旨。
文章主旨：文章批評了幾種不正確的讀書方法和目的，提出了作者對讀書的認識，希望女兒做個快樂的讀書人。
（以四人為一個小組討論能調動大家學習的積極性，可使會說的同學或理解力強一些的同學帶動能力稍微差一些的同學，此環節主要在于培養學生整體感知文章的能力。）
三、再分小組討論交流，對文章內容進行個性化的理解。
教師設題：
1、文章批評了幾種不正確的讀書方法？
學生的理解可能有：①只講數量和速度，不講理解（質量）。②只管比賽考試，不去欣賞、享受。③只知道“學”，不知“習”和“思”。④只顧讀書，不能學以致用。
（此題可鍛煉學生根據文章內容對信息的整合能力，也是對學生縝密思維的一次訓練。）
2、對文章中用故事類比說理的方式的理解。
學生的理解可能有：運用女兒參觀歷史博物館的經歷作類比，既有利于說明做事只講數量和速度的害處，又能使女兒理解和接受所講的道理。
作者談自己栽種番茄的體會，目的是使女兒明白讀書與運用的關系，讀書一定要學以致用。
（在對學生答案推敲的過程中理解用故事說理的好處，教學中也教給學生這種對話的策略，這種策略說不定馬上就會學以致用。）
學生設題：
學生對文章語言、內容、主旨提出自己不懂或有待探討的問題可能有：
1、標題“做個快樂的讀書人” 的理解問題。
對策：快樂的讀，快樂的用，常常溫習，常常思索。
2、第四部分中作者用“種番茄”作比方來形象說理的問題。
對策：學以致用或用所學的知識指導實踐，體現出學習的最終目的。
3、現行教育體制導致讀書的不快樂的問題。
對策：1、不快樂的根源在于考試制度。2、明白讀書的目的。
4、怎樣才能作一個快樂的讀書人的問題。
對策：讀書要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”；讀書要學、習、思結合；讀書還要學以致用。
……
（《語文課程標準》強調：“語文學習是個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。“強調語文個性就是強調學生個人再學習過程中的獨立價值和獨特的感受”，所以教學中要倡導學生的個性化閱讀，學生可根據自己的理解去解讀文章，這正是語文課堂是有生命的課堂的最好體現，此時也是學生情感、態度、價值觀得到提升的最佳時期。）
三、教師小結及布置作業。
學生以作者女兒的身份與作者對話，并把這些話寫下來。
[板書設計]
咀嚼、欣賞、享受
做個快樂的讀書人 學、習、思結合
學以致用
【教學小故事】
說來也是很巧的事，這節課時正好是由北京海淀區教育局組織骨干教師到武漢學習聽的一節公開課，并且有一位老師坐在后面攝像。
對課文內容進行了梳理后，我正要進入個性化閱讀的教學環節時，一位平時就愛提出問題的女學生董慧舉手發言：“老師，你說我們現在讀書快樂嗎？”這陡然的一問，讓我一下有點緊張--畢竟是一堂公開課呀！但又靈機一想：既然問題來源于學生，為什么不讓所有的同學來討論甚至是辯論來得出答案呢？
征求學生的意見后，學生同意用辯論的方式來爭辯。于是我讓學生打亂座序，按正方“讀書快樂”和反方“讀書不快樂”分兩大陣營四個小組（觀點相同的坐在相鄰的兩組），推選出組長（同時也是主辯手），我提出的要求就是在辯論中盡量地要在課文中找到依據。
經過七八分鐘的準備，辯論開始了。
正方：“我們認為讀書是快樂的，因為讀書是一件賞心悅目的事。書是人類智慧的結晶，是人們的精神食糧。書籍可以給我們種種知識，開闊我們的眼界，擴大我們的視野，陶冶我們的情操。書是人類最忠誠的朋友，無論你春風得意還是落魄天涯，它都會給予你鼓勵、安慰和鞭策。”（馬超平）
反方：“我們認為讀書是件痛苦的事，是不快樂的。不錯，書籍是給了我們種種知識，但為了學習這些知識，君不見我們乘著露水出門，帶著月色回家嗎？還有學習的壓力，家長的嘮叨，哪一天我們真正快樂過？”（董慧）
正方：“反對！你想獲得成功，這是人人都想的到的，但是在獲得成功的過程中有困難、有挫折、也有痛苦，這很正常。不能因為說你做一件事痛苦，你就不快樂，關鍵在于你要苦中作樂，劉墉不是在文章中告訴我們在讀書中要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”嗎？”（李慕寒）
反方：“請問李慕寒你在讀書中有時間去“咀嚼”、“欣賞”、“享受”？我怕你某時正在“咀嚼”一篇課文，就拿我們今天學習的這篇為例吧！我怕一會兒，數學試卷不允許你這樣去咀嚼吧！（一陣哄笑）”（張偉）
正方：“那你回家后可“咀嚼”、“欣賞”、“享受”呀！”（文翔）
反方：“回家我怕你作完作業后眼皮就要打架了！你有這個閑情雅致嗎？”(許俊什)
正方：“讀書就是要有閑情雅致，我們就是要在浮躁學習中的尋找到片刻的寧靜，這樣我們才能將‘學、習、思’結合起來，使我們讀書真正學有所獲。所以我們絕對不能為不好好學習找借口！再說時間是擠出來的。”（周昊）
此時反方出現短暫的停頓，正方乘勝追擊。
正方：“讀書不僅要學、習、思結合；還要學以致用。（這是文章中作者交給他女兒的讀書方法）如我上小學時剛學會讀書、寫字時，愛把書中的好詞、好句抄下來，并在小本子上進行分門別類地整理，開始還只是用來欣賞，時間一長，后來竟能把這些詞句熟練的拿來運用了。我記得當我在爸爸媽媽面前第一次使用成語時，他們露出驚喜的眼神，我更記得用豐富美妙的詞語描寫我的家鄉時，老師給我的作文批寫的一串串夸獎的評語，這些經歷都讓我感覺自豪，我也為自己逐漸進步的能力而感到快樂，而且這些快樂是別人都體會不到的，只有親自嘗試了，才能真正體驗那種樂趣。” （馬超平）
反方：“你說到學以致用，使我想起網上的一個統計數據，我們現在初中的數學所學的知識，對于大多數人來說百分之七十在實際生活中無用，我們花了大量的精力苦鉆英語，可是對于大多數人來說百分之七十五在實際生活中不會用到，更何況我們中還是只會作題的英語啞巴！”（劉侯顯）
正方：“我不知道你是在哪個網站看到的消息，但是我要明確地告訴你，正是我們現在所學的知識構成我們的個人素質，古人不是說過書到用時方很少嗎？當你為在生活中的一些常見的知識不知道而苦惱時，難道說你是快樂的？”（呂思柔）
……
叮零零……下課了，我只能制止他們的舍槍唇戰，作了個簡短的總結：相信大家對以上的辯論結果有自己的看法，我也堅信大家一定能做一個快樂的讀書人。
上完課后，我也知道學生在辯論中存在的一些問題，抱著請教的心態，我懇求來自首都的老師提出意見，其中的一位姓張的老師說了三句話：“這節課有意思！”，“語文課就應該這樣上！”“以學生為課堂中心的做法值得我們學習！”我聽后有受寵若驚的感覺，這樣的評價實在是過譽的。回想起我的教學預設和課堂流程的較大的出入，特別是近20分鐘的辯論活動，又想：這何嘗又不是一種對課文的個性化的閱讀呢？語文課堂鮮活的生命不是這樣被呈現出來嗎？
但這節課也給我帶來了思考，這就是我沒有完成“學習本文用故事類比說理的方法” 的教學目標，如何處理好教學預設和教學中與學生的實際的“對話”？我認為就是要求教師要有較強的應變能力，因為在沒有完成既定目標的同時,課堂又生成了新的目標,如這節課中對學生論辯的要求目標的生成后,就得到較好的解決。正如教材主編徐國英先生在《預設與應變》一文中所說的“語文教學應該是在工具性中體現人文性，而不是在人文性的基礎上去體現工具性”，以此標準來衡量這一節課，本次教學應該是一次有意的嘗試。
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