教學目的：
1、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。
2、學習本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態度。
3、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。
4、熟讀背誦，培養閱讀文言文的能力。
教學重點：
目的2、3
教學難點：
目的1、4。
教學設想：
1、本文的語言比較通俗，可讓學生利用注釋自己串講課文，必要時教師進行點撥以培養學生的自學能力。
2、文中的一些常用詞，除弄清它在本課的用法外，還要引導學生聯系所學過的篇目及利用查找工具書的方法積累這些詞的其他用法，以提高學生的閱讀能力。
3、即事明理的寫法，學生比較陌生，所以教學中要引導學生理清記敘和議論的關系，從而理解作者所闡述的觀點。
4、誦讀是本文學習的重點，要在整體感知的基礎上通讀課文，在誦讀中加深對課文的理解，落實本課的背誦要求。
總課時：3課時
第一課時
教學要點：作者及課文簡介，疏通文意。
教學步驟：
一、導入
在初中，我們已學過了《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？（明確：抓住景物特點，表現山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。）
今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現山水之美為主，而是在記游的基礎上進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》。那么作者借助游褒禪山，闡發了怎樣的道理呢？下面就讓我們一起來學習這篇文章。
二、介紹作者、背景。
1．王安石是北宋時期的政治家、文學家，是唐宋八大家之一。在政治上，他推行新政，盡管受到了保守派的強烈反對，但他毫不動搖，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”；王安石在文學上也是個改革家，他反對浮靡的文風，主張文章“務為有補于世”，他的文章多為揭露時弊、反映社會矛盾之作。
2．1054年4月，王安石辭職回家探親，游覽了褒禪山，是年7月以追記的形式補寫此文。本文記述的是一次未能盡興的游覽，作者深感后悔和遺憾。就是在這深探的后悔和遺憾中，作者闡發了深刻的道理。
三、交代本課的教學目的及課時安排。
四、由學生朗讀課文。
正音(板書)：褒 冢 華 相 謬 窈 父
五、默讀課文，根據注釋疏通文意。
六、由學生復述課文，串講。教師根據實際情況，做些必要的點撥，特別要點出一些重點字詞的用法。
1、重點實詞：址、卒、咎、相、陽
2、詞類活用
始舍于其址：名詞作動詞，筑室定居
以故其后名之曰褒禪：名詞作動詞，命名
有泉側出：名詞作狀語，從旁邊
問其深，則其好游者不能窮也：形容詞作名詞，深度；形作動，走到盡頭
其進愈難，而其見愈奇，其至又加少矣：動作名，看見的東西
則其至又加少矣：動作名，到達的人
火尚足以明也：形作動，照明
常在于險遠：形容詞作名詞，險遠的地方
至于幽暗昏惑而無物以相之：幽暗昏惑的地方
后世之謬其傳而莫能名者：謬：弄錯，使……錯；傳：流傳的文字，動詞作名詞；名：識其本名，名詞作動詞。
3．古今異義
比好游者尚不能十一：十分之一
非常：不尋常。
4．一詞多義
謬、名
5．難點句子
(1)今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。
(2)余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。
(3)此所以學者不可以不深思而慎取之也。
七、由學生質疑，提出存在的其他問題。
八、齊讀課文，鞏固詞義。
九、作業
1．積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項。
2．熟讀課文，體會敘議結合手法。
第二課時
教學要點：體會敘議結合手法。
教學步驟：
一、檢查上節的重點詞語的用法。
二、積累詞義。
指定幾位學生把自己所歸納的詞義及例句抄寫在黑板上，并講解。
其：“其”在文中多次出現，大致分為五類。
(1)指示代詞，相當于“那”、“那些”。
(2)人稱代詞，相當于“他(它)”。
(3)人稱代詞，表領屬關系，“他(它)的”。
(4)人稱代詞，“我”、“自己”。
(5)助詞，表反問語氣“難道”，表揣測語氣，“大概”。
道：①道路②道理⑨主張④說、講⑥趕路⑧行政區域⑦通“導”
名：①名字②出名、聞名②說出、說明④命名②有名氣的⑧名聲、威望⑦名義、名分
然：(1)這樣，如此(2)對，正確(3)然而(4)詞尾，“……的樣子”
三、齊讀課文，理清思路。
由學生討論，明確文章結構。
第三部分(1、2)：記游山所見及經過。
第二部分(3、4)：寫游山的心得。
第三部分(5)：游山的時間及同行者。
四、討論敘議結合的手法。
1．問：本文的敘議是怎樣緊密相連的?
提示：
(1)敘議之間是否有過渡句?
(2)作者在介紹褒禪師山時，為什么特意提到仆碑?
(3)作者寫游山，只記山洞，為什么前洞略寫，而后洞詳寫？
由學生討論后明確：
(1)兩部分間，使用了過渡句，第三段的開頭句“于是余有嘆焉”引起下文的議論；而“嘆”是建立在上段的尾句基礎之上的，這兩句承上啟下，使文章前后銜接過渡自然。
(2)文章一開始在介紹褒禪山時，就特別說明“褒禪山亦謂之華山”。記仆碑情況又突出“花山”二字，為后文的議論作鋪墊。
(3)記游山，只記游山洞，前洞略寫，后洞詳寫；強調前洞路近、地平、游者眾，后洞強調路遠、奇險、游者少。兩洞對比，為后文議論作鋪墊。
總之，本文前面記游山，后面談道理，二者緊密相扣。記游是議論的根據和基礎，議論又是記游的生發和深化。記游為議論埋下伏筆，議論又與記游相呼應，這是本文結構上的特點。
2．作者通過記游，闡述了什么觀點呢?
作者據仆碑得出了要有“深思慎取”的態度；通過兩洞對比，得出了做任何事都要有百折不撓的精神這個結論。
3．本文即事明理，借游山抒發了內心的感慨。諸同學們結合自己的實際情況，談談你對作者這一感慨的看法。(本題可由學生自由發言，不求統一。)
五、作業。
熟讀課文，寫一篇讀書筆記。
第三課時
教學要點：指導背誦。
教學步驟：
一、檢查上節所講授的敘議結合的特點及作者的觀點。
二、啟迪思維，深入研究。
從游覽來看，這是一次半途而廢的游覽，用作者的話來說，是一次“不得極夫游之樂”的游覽。照理，這樣的游覽并沒有多大價值可寫，而本文卻成為一篇傳誦千古的名篇，為什么?從中，我們對作文之法有什么體會?
提示：這是因為作者從這樣一次半途而廢的游覽中總結出深刻的教訓，指出發人深省的道理，使文章“有補于世”；并使記游與說理有機結合，嚴密照應，因而使文章別開生面，于平淡中見神奇，成為別具一格的游記，傳誦千古。從中，我們至少可以體會到：
1．首先要重視文章的立意，有新意，能啟發人們思考。
2．其次要重視構思布局，使材料與觀點有機統一，結構嚴密。
三、指導背誦第三段
第三段緊承上文，抒發自己的感想。
(1)用“嘆”領起下文。
(2)以古人作立論的標準：“求思之深而無不在”才“往往有得”。
(3)世人的做法：夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”
(4)闡述志、力、物三者的內在聯系。
(5)強調只要盡了自己的努力，即使不能達到目的，也可以“無悔”。
3、結合提示，爭取當堂背誦。
【教學后記】
學習本文從兩個方面入手：1、落實文言實詞、虛詞、句式等；2、學習寫作方法：在敘事的基礎上議論，弄清楚敘事與議論的關系。
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