（張金波 開灤二中高三語文組）
《普通高中語文課程標準（實驗）》，改“教學大綱”為“課程標準”，這一細微的改變，預示著語文學科將迎來巨大變革。高中語文教師如何在新課程標準之下有所作為，正確理解課程標準的內涵是首要的工作。目前，課程專家們對課程標準的內涵的理解，有三點非常值得注意：
①“課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱或教科書）�！�
②“它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。”
③“它隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書’�！�
可以說，這三點完全顛覆了以往人們對語文學科的認識。因此，在新課程背景下，語文教師首先應該打破對語文學科的陳舊觀念，從全新的角度來認識它。在具體操作中，應當以學生為核心，不僅要解決教什么，還要解決學生會什么，教師應當在學生與學習任務之間架起橋梁，使學生順利完成學習任務。關于教科書的使用，教科書不是“最高指示”，只是作為教學材料，教師應當科學地使用教科書。這些任務的完成，都離不開教師的創新思維。
說到語文課程的創新，很多教師覺得它離自己太遙遠，很難具體實施。其實這是認識上的誤區。創新，并非一定要創造前所未有的東西。在充分認識課程標準內涵的基礎上，能夠把已有的東西，創造性地運用到語文課堂當中，收到較好的教學效果，這就可以認為是一種創新。
具體地說，創新思維在語文新課程中的應用，可以從形式與內容兩個方面來理解。下面我就結合我的教學實踐，闡釋一下創新思維在語文新課程中的應用。
（一）形式上的創新。所謂形式上的創新，主要是指針對教學任務在內容上的特點以及學生的認知能力，引入合適的教學形式，使學生準確地領悟教學內容。
比如，我在講授《山居秋暝》一詩時，就是根據教學內容地特點，安排了新穎的教學形式，收到了非常好的效果。講古詩最常見的套路，就是讀讀講講，這也是很難講出新意的講法。詩歌要講出新意，關鍵在于根據所講詩歌的內容特點，安排合適的形式。王維詩的一個顯著特點就是“詩中有畫”，這一點也是后世所公認的。而《山居秋暝》恰恰最能體現這一特點，同時也能鮮明地反映王維創作后期的思想上的隱逸傾向。引導學生學習這一首詩，對于了解王維的創作風格，可以收到窺一斑而知全豹的效果。我覺得，讓學生把握王維詩的“詩中有畫”的特點，最好的方式莫過于把詩歌的文本還原為一幅山水圖畫。在授課過程中，我先帶著學生熟悉詩歌內容，然后在黑板上現場手繪一幅橫幅的卷軸，接著把詩歌的內容，轉化為卷軸畫的各項內容：把詩題“山居秋暝”作為畫的題目，放在畫幅的右上角；把“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”四句是畫面的主體，把它放在畫幅的中央；把“空山新雨后，天氣晚來秋”變化成“雨后秋晚”，作為時間放在畫幅的左側，再把“王維作”作為落款放在“雨后秋晚”下面。這樣能比較直觀地表現“詩中有畫”的特點。最后會發現，詩的尾聯無法放到畫幅中去，這時候介紹王維的生平和思想，使學生理解王維的隱逸情懷。課后，很多學生向我反映，這節課給他們留下非常深的印象，對王維的“詩中有畫”有了新的認識。如果說，這節課有新意，新就新在為內容選擇了合適的形式，而形式本身算不上新，但一經和內容有機結合，課堂面貌就煥然一新了。
又如，講授《蜀相》時，一般都要介紹諸葛亮的主要功績。但如果平鋪直敘，必然會讓學生失去新鮮感。我認真閱讀了相關資料，發現有的內容是家喻戶曉的，而有的學生卻可能比較陌生。于是，我在介紹諸葛亮時，使用了人物競猜的形式，先難后易，學生則自始至終保持了興奮的狀態，當謎底解開的時候，學生對諸葛亮的一生有了全新的認識，我的教學目的也順利實現了。
（二）內容上的創新。既然教師是“用教科書教，而不是教教科書”，教科書只是完成教學任務的一個憑借，一種工具，顯而易見，教師完全可以根據教學任務的需要，引入教科書以外的內容，豐富課堂內涵，幫助學生深入理解教學內容。
我在講授《林教頭風雪山神廟》時，精心設計了第二課時的導入環節。這一環節的亮點，就在于引入了教科書以外的新內容。導入應當形式和內容并重，既能激發學生的學習興趣，又能引發學生深入的思考，為完成本課教學任務做好重要的鋪墊。我由《水滸傳》的主題和藝術成就導入，所用材料是金圣嘆評《水滸傳》的有關材料。
我首先提出大家非常熟悉的俗話“老不看《三國》，少不看《水滸》”，引導學生對“少不看《水滸》”這句話進行理性的思考，讓學生認識到這句話是在誤解《水滸》主題的前提下所做出的結論。然后引出金圣嘆對《水滸》主題的歪曲。他說：“無惡不歸朝廷，無美不歸綠林，已為盜者讀之而自豪，未為盜者讀之而為盜也�！保ā兜谖宀抛訒┠外炙疂G傳卷之一序二》）即便如此，金圣嘆依然對《水滸》的藝術成就贊不絕口，他說：“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來�！� （《第五才子書施耐庵水滸傳》）他還說：“《水滸傳》寫一百八個人性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一千個人，也只是一樣，便只寫得兩個人，也只是一樣。”（《第五才子書施耐庵水滸傳》）接下來，自然就把話題轉移到林沖的性格分析上。由于金圣嘆的評價，對學生來說比較新鮮，這樣就抓住了學生的興奮點，既提高了學生的學習興趣，又大大拓展了學生的視野，有助于學生全面而正確地認識《水滸傳》這部偉大的作品。
當然，以上僅僅是筆者個人的一點教學體會，一種教學模式未必適合每一個教師，它的成功運用，和教師個人的風格、視野都有密切關系。但可以肯定的是，要想在語文新課程中有效運用創新思維，教師應當努力做一個多面手，了解盡可能多的新形式，占有盡可能多的新材料，只有這樣，才能在形式與內容的結合上游刃有余。新教師在運用創新思維時，不妨從模仿開始，模仿一些成功的課例，在模仿中逐步摸索出一條適合自己的創新之路。
2007年12月18日深夜作
[問渠哪得清如許，為有源頭活水來--創新思維在高中語文新課程中的應用(張金波)(人教版高三必修)]相關文章：