山東省萊西市唐家莊中學(xué) 劉愛香
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：學(xué)生作文------教師評改。多年來的語文教學(xué)實(shí)踐使我發(fā)現(xiàn)，教師耗費(fèi)了大量時間和精力去精批細(xì)改的作文，往往是勞而無功。學(xué)生大多只關(guān)注一下分?jǐn)?shù)，真正去看、去琢磨老師的評語及批注的只有極少數(shù)。如何才能使學(xué)生的作文能力真正得以提高呢？近幾年，我在嘗試培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力方面進(jìn)行了有益的探索，收效頗大。
著名的語文教育家魏書生老師很早就采用學(xué)生評改作文的教學(xué)法了，他覺得“學(xué)生互評互改作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，從而提高寫作水平”。我認(rèn)為要提高作文評改的效率，首要的是教師充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵的作用，表現(xiàn)出支配力量。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體地位的有力保證。
培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，可以采取以下方法：
一、教師評改、學(xué)生評改相結(jié)合。
對于學(xué)生的作文，教師可以先讓學(xué)生自評，即學(xué)生針對自己的作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，寫出自己滿意的和不滿意的地方，老師針對學(xué)生所評進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，提出修改意見及寫上鼓勵的話語。教師評改、學(xué)生評改相結(jié)合的評改方法可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作文時，學(xué)生會絞盡腦汁為自己的作文增幾分色:或力求選材新穎，或巧設(shè)幾個懸念，或加點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛的議論，或認(rèn)真推敲語言，而老師的適時鼓勵也會使學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的信心。此法可稱之為“信心激勵法”。
二、個人評改與小組評改相結(jié)合。
教師根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低，適當(dāng)劃分小組，由一名寫作水平較高的同學(xué)任組長。評改時，可以先人手一篇，在作文中圈點(diǎn)評改。個人評改結(jié)束后，再由小組共同討論，適當(dāng)加以補(bǔ)充或修正。這種評改方法減少了評改失誤，評語內(nèi)容也豐富多了，對學(xué)生本身來講，無疑又是一次很好的學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。
三、精批細(xì)改與瀏覽評改相結(jié)合
精批細(xì)改無疑是最負(fù)責(zé)任，收效最大的評改方法，但一味地精批細(xì)改勢必會浪費(fèi)時間。因而在幾次精批細(xì)改之后對文章進(jìn)行一兩次瀏覽評改，既使學(xué)生鍛煉了寫作，又使學(xué)生對自己的作文有了一個清醒的認(rèn)識。需要強(qiáng)調(diào)的是，瀏覽評改雖然不像精批細(xì)改那樣對文章的字、句、段、篇作細(xì)致的分析評改，但也要對文章的選材、構(gòu)思、語言等作一系統(tǒng)的評價，也必須認(rèn)真對待。精批細(xì)改與瀏覽評改有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生作文評改的能力，又能使學(xué)生評改、寫作兩不誤，有效的提高寫作水平。
四、佳作賞析與病例分析相結(jié)合。
每次作文都會有成功的佳作和失敗的例文，兩相對比，學(xué)生極易找出差別。如何才能使學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”呢？可以采用佳作賞析與病例分析相結(jié)合的方法。佳作大家都愿欣賞，但也要會評 ，究竟好在那里?對于病例，大家都會反對，但要找出病因，究其病根，學(xué)會改正。佳作與病例可以是整篇文章，也可以是一個片斷，一個細(xì)節(jié)，甚至是一句話；可以是老師刻意準(zhǔn)備的，也可以是同學(xué)們評改過程中發(fā)現(xiàn)的。這一評改方法可以在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在全班進(jìn)行，其目的是通過賞析佳作、分析病例使學(xué)生在今后的寫作中能揚(yáng)長避短，多出佳作，少現(xiàn)病例。
經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生評改作文，不僅能記住寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學(xué)生在指導(dǎo)別人寫作的同時，也自然提高了自己的寫作能力。評改作文的過程中，學(xué)生站在評改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問題 ，也有利于促進(jìn)學(xué)生的心理走向成熟，縮短了師生間的心理距離，從而使教學(xué)效率達(dá)到更高。
作者郵箱： tjzhlax@126.com
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