《宣州謝朓樓餞別校書叔云》(人教版九年級必修) 教案教學設計

發布時間：2016-8-4 編輯：互聯網手機版

【教學目的】

通過誦讀，感受詩人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會詩人懷才不遇的憤懣與煩憂。

【教學方法】

誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對詩作的理解與感

悟。

【預習要求】

1.根據注釋理解詩作以及詩中的典故。

2.查找資料，了解李白的生平。

【教學結構】

誦讀詩-畫讀詩-品讀詩-讀唱詩

【教學過程】

（一）誦讀詩

1.看CAI課件，聽讀本詩。聽出輕重、節奏、感情。

2.學生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節奏、輕重、感情。

3.學生齊聲朗讀詩歌。

（二）畫讀詩

1.分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。

棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。（低）

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（高）

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。（高）

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低）

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。（低）

2.畫出詩人情感變化的曲線。看看像什么？

像山峰，像波浪

3.體會詩人情感的跌宕變化。

（1）詩的感情基調是什么？從哪句詩中可以看出來？

明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。

（2）詩人為什么會煩、會憂、會愁？（展示詩的寫作背景）

明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個人遭遇愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩作的發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。

（3）詩人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？

明確：兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧。”“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。

高潮過后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實世界之中，現實中不存在“長風萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。

（4）詩人最終選擇的結局是什么？

明確：“散發弄扁舟”（教師在圖上添畫一葉扁舟）

（5）以李白的性格，他會一直過著這樣“散發弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學生自由回答）如：

生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。

生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”可以在圖上添畫帆的圖形。（請同學添畫白帆）

小結：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現了詩人內心無法排解的煩憂。

4.看看這幅畫中還能添畫什么內容？（圖見后文）

秋雁、明月、高樓（請學生說出添畫的內容）

5.前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢？

明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。

（三）品讀詩

1.重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方？