江蘇省江都郭村中心小學(xué) 張中秋
作文心理研究證明：反映在學(xué)生頭腦中的客觀事物，經(jīng)過加工，就形成思維內(nèi)容，思維的結(jié)果用口語表達(dá)出來，就成為語言；用文字記錄下來，就成為書面的一句話、一段話、一篇文章。小語大綱也規(guī)定：“要重視聽說讀寫之間的聯(lián)系，使口頭語言和書面語言相互促進(jìn)。”我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：學(xué)生憑借“聽”“說”獲得知識(shí)、交流思想的機(jī)會(huì)要比“讀”“寫”多得多。學(xué)生借助于聽覺，能較全面、準(zhǔn)確、迅速地接受語言信息，并及時(shí)地通過大腦的思維活動(dòng)加以吸收和理解。建立“說”“寫”之間的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)說話能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且能有效提高書面表達(dá)能力。
現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。
一、提高說的標(biāo)準(zhǔn)
“說話”是口頭表達(dá)能力的體現(xiàn)，“寫作”是書面表達(dá)能力的展示，兩種能力雖有差異（訓(xùn)練的要求和方法不盡相同）。但也是相輔相成的�！罢f”是寫的基礎(chǔ)，要提高寫的能力，首先要強(qiáng)化說的訓(xùn)練。把以“寫”的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練說話作為結(jié)合點(diǎn)，就可以把“說”、“寫”訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。以“寫”的標(biāo)準(zhǔn)說話即把說話的要求提高到寫作的高度，要求說話有中心內(nèi)容，要具體，語句要通順連貫。以“寫”的要求訓(xùn)練學(xué)生說話，還可以啟發(fā)學(xué)生用不同方法、不同的形式來“說”，如：用倒敘的方式說話。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的說的能力和寫的能力會(huì)相互促進(jìn)共同提高。
二、把握說的契機(jī)
１、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練“說”
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從教學(xué)時(shí)間上看，閱讀課占語文課時(shí)的60％－80％。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，對(duì)提高說的質(zhì)量、寫的質(zhì)量都具有重要意義。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，可以從如下幾方面入手：
①在答問時(shí)練說：在教學(xué)中，學(xué)生答問是一種最常見的練說形式，利用答問可以及時(shí)糾正學(xué)生的語病，即訓(xùn)練學(xué)生句子說通順，意思說明白，培養(yǎng)學(xué)生說的基本功。
②在討論時(shí)練說：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學(xué)生各抒己見，長(zhǎng)期訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的說話能力。如學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，組織學(xué)生討論“凡卡寫的信，他爺爺能收到嗎？”借此鍛練學(xué)生的說話能力和想象能力。
③在啟發(fā)想象時(shí)練說：課文中的情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或簡(jiǎn)單，或省略；結(jié)尾言雖盡而意未完，為學(xué)生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念”或“情節(jié)”，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，進(jìn)行說的訓(xùn)練。 如《小攝影師》中的小攝影師想給高爾基照相，因?yàn)榘涯z卷忘在家里，沒有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來，小攝影師會(huì)再來嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習(xí)說話，然后以《小攝影師又回來了》為題作文。
２、在作文教學(xué)中訓(xùn)練“說”
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，通過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，這也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作不可缺少的本領(lǐng)。在作文教學(xué)中堅(jiān)持“先說后寫”，不僅是小語教學(xué)大綱的要求，更是提高學(xué)生說話能力、作文能力的必由之路。形式主要是口頭作文。就某一次訓(xùn)練來說，首先要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使其思維條理化。其次讓學(xué)生自述，即自己說給自己聽，而后出聲發(fā)言，互相交談，補(bǔ)充校正，使出聲語言條理化，在此基礎(chǔ)上動(dòng)筆成文。 這是一種十分有效的說話訓(xùn)練方法。
３、在課外活動(dòng)中訓(xùn)練“說”
生活是創(chuàng)作的源泉，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能促使兒童身心健康發(fā)展，而且為學(xué)生提供了豐富的說話材料，能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。充分利用這一空間，可進(jìn)行下列說的訓(xùn)練：
⑴素描
組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、有順序地觀察、把握事物的特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敘述觀察過程，描述自己的觀察成果，其間適當(dāng)點(diǎn)撥引路，啟發(fā)學(xué)生把話說清楚、說連貫，力求生動(dòng)形象，抒發(fā)真情實(shí)感。這樣訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生有序、有中心、有真情實(shí)感敘述事物的寫作能力。
（2）交談：交談是人類日常交往的一種言語活動(dòng)，但作為一種說話形式，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，擬定話題，讓學(xué)生討論交流甚至爭(zhēng)辯。如：組織學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生該不該做家務(wù)”的討論，培養(yǎng)學(xué)生言之有物、動(dòng)之以情、曉之以理的說話能力。
（3）講演：講演是以學(xué)生看、聽、讀獲得的原始材料為基礎(chǔ),經(jīng)過講述者的再加工，用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來。 它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表情達(dá)意的能力。如在“三八”婦女節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行《媽媽，我愛你》；教師節(jié)進(jìn)行《老師，您辛苦了》的命題講演，訓(xùn)練學(xué)生說話能力，為筆述作文作鋪墊。
三、加強(qiáng)“說”的指導(dǎo)
說話指導(dǎo)是一門高超的藝術(shù)，是決定說話訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵原因，好的指導(dǎo)能夠打開學(xué)生思維的閘門，驅(qū)動(dòng)學(xué)生說話能力的提高。
１、把握說的重點(diǎn)，切忌面面俱到
教師認(rèn)真鉆研教材，不但要把握年級(jí)、學(xué)期、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，而且要把握本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，體現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的層級(jí)性。例：三、四、五、六年級(jí)學(xué)生看馬戲表演，三年級(jí)就可以以一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)鏡頭展開說話，說一些具體的直觀感知；四、五年級(jí)就可以以《看馬戲表演》、《記一次馬戲表演》展開說話，對(duì)活動(dòng)有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)；六年級(jí)就可以以《一次有趣的馬戲表演》、《一次精彩的馬戲表演》為題，要求點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)。
２、遵循認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是說話指導(dǎo)必須遵守的原則。比如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中邱省云烈火燒身一節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖思考：一、烈火包圍了邱少云，你想到什么？二、你從邱少云的目光和緊握的拳頭，看出他可能會(huì)想些什么？三、邱少云燒焦皮膚，燒爛肉而紋絲不動(dòng)，你想到什么？要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，認(rèn)真閱讀文字，展開想象。這樣由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的說話能力就在這一系列活動(dòng)中得到發(fā)展。
３、善于激疑啟思，培養(yǎng)求異能力
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。葉老也曾說： “關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)天君”。學(xué)生話說不具體、不生動(dòng)，關(guān)鍵是不能把握事物的特點(diǎn)。通過教師的激疑啟思，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，把話說得生動(dòng)形象。如：有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生描寫狗的片斷說得空洞粗糙，就及時(shí)地引導(dǎo)他分析事物，把握事物的特點(diǎn)：你家確實(shí)養(yǎng)過這只狗嗎？把這只狗放在狗群里能認(rèn)出來嗎？放在同樣顏色的狗群里能認(rèn)出來嗎？不看這一個(gè)特點(diǎn)還能認(rèn)出來嗎？通過辨狗、認(rèn)狗這一過程，剝離出狗的特點(diǎn)。
４、注意信息反饋，及時(shí)改進(jìn)導(dǎo)法
控制論的創(chuàng)始人維納說過：“一個(gè)有效的行為，必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否達(dá)到。”表達(dá)的過程是深化認(rèn)識(shí)的過程，有些貌似正常的事，在表達(dá)過程中經(jīng)過練說，就會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏頗而及時(shí)得到糾正補(bǔ)充。例如：有一次，我讓學(xué)生觀察天上的白云，有的學(xué)生說天上的白云像一只只小白羊，像一堆堆簇?fù)淼睦嘶ā５行⿲W(xué)生觀察粗略，說天上的白云像一塊塊大石頭。這個(gè)比喻顯然不恰當(dāng)，這是他們對(duì)白云輕柔的形態(tài)特點(diǎn)，沒有很好地把握的結(jié)果。通過老師的引導(dǎo)就會(huì)很快得到糾正。這種引導(dǎo)、調(diào)節(jié)的過程本身就是很好的語言訓(xùn)練。
總之，“說”的訓(xùn)練要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確各年級(jí)“說”“寫”的要求，設(shè)計(jì)“說”“寫”訓(xùn)練話題和步驟，輔以形式多樣的“說”“寫”練習(xí)，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，定能使學(xué)生“出口成章”、“落筆成文”。
地址:江蘇省江都市郭村中心小學(xué)
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