宜昌市點軍四中 楊紅英
有人將閱讀能力和寫作能力稱為21世紀的第四張和第五張通行證，這再次說明了讀寫語文能力之于現代人的生活工作有多么重要的意義。因為我們幾乎每天都會閱讀、感悟；也每天都會在不同的場合表達自己，哪怕是坐在電腦前與人聊天。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言；而寫作是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言。寫作能力是最高級的語文能力，是語言素養的“顯示器”，它很重要的一個鏈接點就是閱讀。閱讀這個“鏈接點”上所能提供的資源越多，寫作就會呈現高質量的精彩份呈面。
怎樣做好閱讀鏈接，使閱讀成為寫作強勁有力的助推器呢？
一、立足教材，用好“例子”，遷移運用，促進生成，是讀寫鏈接的的途徑。
課堂是文本學習的主陣地，是在教師引導下學生對文本含英咀華的主要過程，是學生思維感受被激活、被升級的重要途徑。學習課文，可走借鑒――模仿－－創新的大致路子，最終讓學生能自我創新，形成語文能力。
在課堂教學中，教師在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪。由于季節相同，景物相似，學生在自己的文章中就有了這樣的語句“輕飔微微的吹拂著，個小的花朵迎風飄揚，跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。引導學生反復誦讀文章優美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，學生的作品中又有了這樣的語句“春天來了，大地煥然一新，四野里到處開滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機盎然……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通，學以致用，豈不妙哉？
學習課文的謀篇布局，體會寫作方法，形成一定的寫作技巧。如在教學自傳類文章時，在總結課文時向學生重點介紹本文的寫作特點：言簡意賅、內容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學完課文后，安排學生做適當練習，學寫自傳。由于學生是初次學習傳記類文章，也是第一次學寫自傳。在作文指導課上，將自傳寫作的基本要求明確到黑板上，并讓學生模仿范文《毛澤東的少年時代》來謀篇布局，將自己的經歷簡單有序地寫出來。如學生作文中“我，姓江名濤，出生于1994年，祖籍湖北長陽。一歲時會走路，六歲時上小學，我是獨生子，父母在外做生意，我的理想是考上大學讓父母過上好日子”開篇即顯文字獨特風格，言簡意賅，既學到了課文的寫作方法，又能將自己的經歷條理分明的敘寫出來。再如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向學生分析文章的總分結構和準確和語言，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領會，并引導他們在自己的寫作中也可采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴有序，又條理分明。經過這一啟發，學生在作文《我的校園》中采用這一結構形式，抓住校園整潔、美觀、呈四合院和特點，從教室、操場、花壇、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明，結構清晰，條理分明，語言準確。
有針對性地做續寫、擴寫、縮寫、改寫等小練習，即可培養想像能力，又能創造性性地運用好課文的這個“例子”。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當的進行口頭作文片斷練習。在教學課外閱讀豐子愷和《白鵝》一文時，在分析了文章作者從頭、叫聲、步態、吃相四個方面展現了白鵝的“高傲”的特點后，我讓學生模仿這種結構形式口頭述說自家養的小動物，比如鴨、雞、狗、兔等的特點，也可以只述說一個方面的特點。學生們略加思索后，便紛紛踴躍舉手參與述說，課后，我讓他們把片斷再加以補充，構成思一篇完整的文章。這樣，既加深了對課文寫作方法的理解，又讓學生鍛煉了口頭表達能力，還讓學生練習到了作文，“一舉三得”又何樂而不為呢？
總之，根據文本內容適時、適勢而動，時不時讓學生仿一仿，與名家比一比，某些方法試一試，在文本學習與寫作之間架起橋梁，從課內向課外遷移，從文本向自我體驗遷移。
二、放眼課外，科學指導，有效閱讀，形成能力，是讀寫鏈接的最佳途徑。
“汝果欲學詩,功夫在詩外”。可以說，不做課外閱讀，是不能學好語文的。目前課外閱讀可以說得到了家長、老師前所未有的共同關注，可也遇到了前所未有的挑戰：引人入勝的網絡游戲動搖著學生本來就不夠堅定的閱讀信仰，精彩豐富的電視節目搶奪著他們并不多的課余時間。盡管形式嚴峻，但是課外閱讀絕對不能偏廢，不然提高語文素養真的就僅僅是夢想了。細細梳理學生閱讀情況，有的閱讀指向明確，成就動機強；有的則是泛泛而讀，“開卷有益”之“益”體現不明，甚至是無效閱讀。一般來說，學生課外閱讀呈以下幾種類型：
一為消遣性。沒有明確目的，僅把閱讀當作消遣或休閑的方式，不講質量，隨便翻翻，關注精美廣告插圖比關注文字多。這樣的閱讀不能指望對寫作有多大影響。
二為被動型。知道這書要讀，在老師或家長的督促下，奉命而讀，味同嚼蠟。這是沒有形成閱讀習慣，不能感知閱讀的美好，怎么會有很好的收獲？
三為興趣型。喜歡閱讀，但是有的是獵奇覓艷，以滿足固有的興趣為出發點，或武俠或言情或漫畫，求一時感觀之刺激，沒有深層次的思考和借鑒；有的是為了了解某些信息而讀書，或時事或文藝，瀏覽掃描，走馬觀花。不過這類閱讀豐富了學生的信息，只要好好引導還能發揮出很好的效益，也說明文字對這類學生是有吸引力，可以進行興趣的引導轉化。
四為求知型。這類學生有較強的閱讀目的，有自己的擇書標準，有自己的品味，能主動地參與其中，積極思考而出其外，能活學活用。
因此，我們在盡量引導并幫助學生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強閱讀的科學指向，以收到最佳的閱讀效果。教師在做閱讀指導時，應該站在較高的境界為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優良的閱讀習慣，比如：
快樂閱讀的習慣。閱讀是享受生命的一種形式，“區區五尺之向軀，短短幾十年光陰，居然能夠馳騁古今、經天緯地，這種奇跡的產生，到少一半要歸功于閱讀。”閱讀可以增加我們生命的質量，幫我們“擺脫平庸”（余秋雨）。
有意閱讀的習慣。在閱讀中有較強的成就動機，有目的性的閱讀，更能感受到快樂和美感，進而增長知識、涵養精神。有意閱讀，精力集中，信息刺激較深，事半功倍。
持續閱讀的習慣。書富如海，百貨皆有，但是得用時光和不間斷的努力方能浪里淘金，才能在浩如煙海的書海中日有所獲，日積月累，終有所成。
泛讀和精讀的習慣。博學才能多識，所以要廣泛涉獵，得泛讀。但也要博聞強記，開拓思維深度。因此，前者有利于開闊視野、豐富閱歷、增加人生感悟，但一味泛讀，易導致浮淺；后者可培養鉆研意識，積淀人生智慧，但容易限制眼界。兩者兼顧，才能相得益彰。
為防止唯讀書、偽讀書，必須采取多種形式促使其閱讀積累向外轉化，助其打通任督二脈，讀寫能力靈活轉化，以讀促寫，以表達激思維。檢驗閱讀效果、幫助學生讀思結合、形成語文能力的方法和形式如開展讀書報告會、展示讀書筆記、定期翻檢學生閱讀心得等，老師還可以經常用不同形式和學生交流讀書感受，問一問，聊一聊，既可了解學生讀書情況，也可指導學生讀書。余秋雨在臺灣演講時曾這樣談到“青年人讀了書，喜歡互相討論。互相討論能構建起一種興趣場和信息場，單獨的感受流通起來了，而流通往往能夠增殖。但是總的說來，閱讀是個人的事。字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無法訴諸言表。閱讀的程序主要由自己的生命線索來縮接，而細若游絲的生命線索是要小心翼翼地梳理和維護的。”學生的感受受心智和閱歷的限制，不免流于主觀，老師適當點拔，有助于使那根由閱讀建立的“細若游絲的生命線索”，得到更好的“梳理和維護”。這樣也助于提高學生的閱讀興趣。
方法對了路，閱讀就能成為寫作的一眼活水，成為知識的發酵劑，讀寫鏈接無障礙，語文素養的提高就有了保證
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