福建省德化一中 顏偉斌
基于目前中學作文指導與評改低效的現狀，許多語文教師為了回避責任，同時又是為了減輕自己的負擔，采取了少練少改的下策，殊不知這是“因噎廢食”，實在是最不可取的。如果全批全改真的有效，即使是兩個班的作文量，教師也應承擔這一重任。實際上，如今的作文評議采用的評語加打分的傳統已走入死胡同。此時，我們應明白“蠻干”、“苦干”不如“巧干”，若能及時轉變思路，作文教學就能走上一條越前進越寬廣的道路。
一
特級教師王鵬偉認為：寫文章就是一種極其自然的生存方式，完全是一種很自然的表情達意的過程。也有其他學者認為：文章本是有情，是喜怒哀樂的宣泄，是心理滿足的歡愉感受。其實這正是“寫文章”與“為人生”互動的辯證體現。作家巴金談及自己的早期創作，就是因為自己有太多的情感和話語要表達，他才一步步走上文學創作的道路，講真話、不虛詐，成為了他一以貫之的人生信條，許多教師和學生由于沒有真切地認識到寫作的規律，一直拘限于單純練與評，考與改，卻忽略了對寫作真諦的細細品味。五四時期的作家大都有一個共同點，即把生活中的真切體驗和感受寫入文中，比如郁達夫的《沉淪》在當時可謂是驚世駭俗之作，但那種青年人獨有的心理動蕩期描寫卻是真實的。再如盧梭的《懺悔錄》、托爾斯泰的《復活》，同時也是寫出作家本人的真實情感。
中學階段寫作教學的意義不能簡單停留在博取高分和獲得發表的層面上，更值得期待的是培養一種人生品質，一種寫作品質，真正讓寫作成為一種人生的必要成分和生存意義。潘新和的寫作新著《表現與存在》就對此做過詳盡的表述，他把作文教學的學科本質與規律概括為“言語生命動力學”。教師在教學中應當引導學生樹立正確的生活態度，正確的閱讀態度和正確的寫作態度。急功近利或者畏難退縮的選擇卻是不可取的。
二
教育學原理認為：學習的方法，最重要的不是獲得成型的知識，而是愛好和熱情。擁有后者，學習效果就會明顯，學習的動力就會持久，對學生持續發展也是大有好處的。寫作就是應該讓作者不可遏止地想寫點什么，而且能夠自發地去閱讀去探究。作文教學的著力點也應當基于此。如果作文指導與評改的手法簡單生硬或令人生厭，那么學生接受的效果就大打折扣，即使你的教法再“正確”的，但也不能說是科學的。學生寫作能不能得到快樂，我相信許多作家在寫作的過程中總體會到快樂的體驗。寫作并沒有排斥快樂，放棄娛樂，相反它是快樂的一個高級層次。如果寫作不能帶來快樂，那就無法理解有那么多的文學愛好者，癡迷者，各行各業都有一批以此為興趣愛好的人，世界是豐富多彩的，你迷戀上寫作，也是一種很好的生活方式。你也可以從中得到滿足，實現自我，不是嗎？語文教師之所以不能有效地提升班機全體成員的總體寫作水平，也許就在于他抓不到這樣一條主線，而且力道也沒有落到實處。我校2006屆的黃玉嬌同學，高二時參加校征文比賽，一篇《家的感受》獲得三等獎，點燃了她寫作的熱情，一發不可收拾，接連在國家級刊物協發表習作5篇，由敢寫逐漸變為會寫。作文活動是心靈與心靈之間的碰撞。是才華與才華之間的對壘，朝氣蓬勃的中學生在參加作文征文或者作文競賽的時候，便可以展示顯露自己的個性，自己的風采，從而得到精神上的享受。有人認為，作文之難，難于上青天，可是如果你的努力養護了學生的愛好與熱情，那也就不難了。
三
寫作學原理認為：“寫什么”永遠比“怎么寫”更重要。一個人有沒有創見，有沒有膽識和氣量，從一篇作文就可以看得出。這也許就是作文教學與學生終身發展的密切聯系吧。一個人的人生觀、社會價值觀存在著境界上的高低，表現在“寫什么”時候就千差萬別。每個人都是有個性的。面對一種現象，總有許多想法和觀點，只要是符合自己的，便是個性，大膽寫出來，便是個性。作家巴金坦誠地說他的作品，是不大講究文章筆法和修辭煉字的，他看重的是自己擁有寫的欲望，達到不吐不快的地步，他的熱情先點燃自己，再燃燒別人。由于他文章激情飽滿，哪怕在情節有拖沓繁瑣之處，但也正是那些細膩真切的描寫打動了千千萬萬讀者的心靈。
每個中學生都應當提高自己的人格修養，也就是古人所說的“修身”，除了一般的道德和法律教育，在閱讀的海洋里去接受洗禮就是一種有效的熏陶。對中學生作文提出境界的要求，作為普遍的要求可能是太高了，但對一部分高材生來說，當是“恰逢其時”，因為關鍵時期得到人生最高的指點，當終身受用。有讀有寫,具有獨到見解的或有創新光芒的習作就會脫穎而出。生活可以有多豐富，文章就可以有多精采。教師如果碰到一些有創見的作文，哪怕其表達能力不難，也要像農夫扶起受傷禾苗一樣，拉他們一把，讓他們能健康成長。只有健全人格，正確的人生態度，真摯的感情才能造就好的文章。“文如其人”，是有一定道理的。提升學生作為“人”的發展要素，才能“牽一發而動全身”，整體推進作文教學并促進學生的持續發展。
自然，提升作文教學水平不是一朝一夕之功，可是你若能樹立長遠的目標意識，誰敢保證你的努力實踐不會讓作文教學搭上最先進的“磁浮列車”呢？
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