作者不詳
收束，是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話，絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余。”寫作如此，教學也當如此。我們既要強調(diào)導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，反映的是 ‘四一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”
這樣的收束，既有對課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、延伸課外，引來活水。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如，教學完《阿Q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文，關心阿Q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié)，然后筆者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”
像這樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶瘢w現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？
四、巧設懸念，思考回味。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結(jié)束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關聯(lián)，形成一個整體。
五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
比如，教學完歐亨利的《警察與贊美詩》，筆者說：“小說中主人公蘇比，是一個可笑又可悲的人。同學們，我們剛剛學過魯迅的《阿Q正傳》，小說中的阿Q同樣是一個可笑又可悲的人。他們國籍雖然不同，但他們在很多方面存在著相似之處。1、都有著畸形的心理。阿Q有著自欺欺人的精神勝利法，在現(xiàn)實中吃了虧，但他會在精神上取得滿足和勝利；蘇比呢，竟‘衷心企求’牢獄生活，心理不能說沒有點變態(tài)和反常。2、都有著‘低俗’的目的。阿Q以為革命的目的就是報私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進監(jiān)獄的目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費食舍。兩個人的行為目的顯得多么的‘低俗’。3、都有著悲慘的結(jié)局。阿Q真心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當作革命黨的長衫人物而送上了斷頭臺，落得一個‘大團圓’的結(jié)局；蘇比呢，幾番造惡，卻能逍遙法外；正當他欲歸正向善時，卻無辜入獄。而他們的悲慘命運，都是由社會造成的。對這兩個人物的態(tài)度，我們應該是‘哀其不幸，怒其不爭’。”
這樣一對比，學生既能溫故舊的知識，又能加深對新的知識的理解。
六、檢查作業(yè)，鞏固成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調(diào)查實情。因此，在課堂教學結(jié)束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內(nèi)容，以實現(xiàn)知識和技能的遷移。比如，筆者每每教學完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現(xiàn)象（諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等等）進行抽查學生。事實證明，必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利于學生鞏固知識和能力。
當然，在具體的教學實踐中，由于每個教師的智能結(jié)構(gòu)、課文的體裁和內(nèi)容等差異，收束課堂教學的方式也會有所不同，但不管怎樣，最終應當給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。
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