中小學生個性心理特征教育中的心理性原則

發布時間：2016-3-3 編輯：互聯網手機版

戴小力

個性心理特征是個性的重要方面之一，是個體在活動中表現為行為特異性的心理特征部分，包括能力、氣質和性格。個性心理特征既是分別獨立存在的心理現象，又是個性結構的組成部分，與個性傾向性（如需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀等）共同構成個性的整體。一個人總是在個性傾向性的作用下，在一定的活動中表現出特定的個性心理特征。二者相互聯系、相互作用，共同制約著個性的發展。

作為獨立存在的心理現象，個性心理特征所包括的能力、氣質和性格各有其自身的發展規律，能否按照這些規律對其進行塑造和培養，關系到其能否得到健康、積極的發展，作為個性結構的組成部分，個性心理特征的發展狀況又直接影響到個體心理的發展和健康水平。從上述意義出發，個性心理特征的塑造和培養既是教育問題，又是不能忽視的心理衛生問題。

中小學階段是個體奠定其個性發展基礎并初步形成個性的時期，該時期個性心理特征的發展在整個個性發展中占有較大的比重，且主要在教學活動中完成。

因此，如何在教學活動中充分照顧到學生個性心理特征的發展特點，把握好教育、發展與心理健康的關系，是每一位中小學教育工作者都必須認真面對并努力解決的問題。

當前，中小學由于缺乏科學、有效的心理衛生知識的指導，以及因升學壓力而導致的對其它方面的忽視，致使在學生個性心理特征的培養上普遍存在著超越心理發展規律、違背心理衛生原則的做法。如片面追求教學效率，隨意加大教學量；忽視學生的心理和身體承受水平，盲目進行強化訓練；以簡單化的強制式教育代替藝術性的啟發、誘導等。這些做法也許在某些方面暫時達到了教育者所預期的立竿見影的效果，并未造成特別不利的影響，實際上卻導致了各種不良心理因素的出現，破壞了學生的心理平衡，并反過來影響學生個性心理特征及整個個性心理的健康發展。顯然，加強教育過程中的心理衛生意識已成為中小學教育刻不容緩的任務。

心理衛生從本質上說是維護心理的健康、穩定發展的學問，是以人為對象的教育活動能否在良性循環的基礎上實現其目的的重要保證。中小學生個性心理特征的培養需著重注意以下幾項心理衛生原則。

心身統一原則。“心身是相互作用的不可分離的實體，但只是作為一個整體的人類有機體兩個有區別的然而不可分割的方面。……疾病總是既是身體的又是精神的。”心與身的關系歸根到底是心理機能與生理機能的關系，大腦在其中起著聯系和調節作用，生理機能的狀況好壞制約著心理機能的發揮和發展，反過來心理機能的狀況也影響生理機能的水平，二者之間由于大腦的連接作用而存在著相互協調、相互適應的關系，個性心理特征的培養必須充分照顧到心身之間的這種協調統一性，只有將二者的發展有機地統一起來，才能保證培養目標的實現。

任何破壞身心統一規律的發展計劃都將導致極為不利的后果。例如，在能力的培養上，既應避免忽視身體鍛煉而單純發展能力的做法，又應避免超出身體負荷量的能力強化訓練（如安排過于繁重的學習任務和課外作業等）。前者不僅造成學生體質的下降，而且會導致大腦左右半球功能失調，引發各種心理疾病，并最終影響能力的進一步發展；而后者則直接造成學生身體上的過度疲勞，降低神經系統特別是大腦的活動機能，影響學習效率，挫傷學習動機。同樣，在氣質、性格的塑造上，也應注意個體心理品質發展與身體機能發展的協調統一，避免過于嚴厲的行為約束和超出身體承受水平的心理發展策略。近年來，國外曾一度盛行在中小學生中開展類似“生存實驗”的磨難教育，國內也曾有過準軍事化水平的少兒軍事夏令營等強化教育形式，然而結果卻均未能如人所愿。究其原因，很大程度上在于活動的設計者未能把握好身心統一的規律，忽視學生的身體承受水平而片面強調高強度、高密度的成人式教育內容和方法，造成大量無意義的機體傷病，從而阻礙了學生個性品質的正常發展。

漸進性原則。循序漸進是心理發展的一條普遍規律，個性心理特征的發展同樣如此。從心理衛生的角度看，“漸進”意味著遵循學生的心理發展秩序，避免因盲目加快教學進度而導致學生心理發展在某些環節上出現“斷裂”，從而引發各種不良心理反應。就能力發展而言，其漸進性表現在由淺到深、由簡單到復雜、由低級到高級。例如，個體概念能力的發展是依次由數的概念到量的概念，到空間概念，再到時間概念。個體思維能力的發展順序也是由感覺運動階段（0～2歲）到前運算階段（2～7歲），到具體運算階段（7～11歲），再到形式運算階段（11～15歲）。個體數學能力的發展同樣是依次由數概念到加減法，再到剩除法，然后到剩方開方法，由簡單運算到復雜運算，由初等數學到高等數學等。教育活動必須充分照顧到學生能力發展的漸進性規律，避免因盲目超前、隨意省略必要的教學環節而造成學生非正常學習困難，并進而引發焦慮、自卑、畏難、厭學甚至懼學等不良心理反應。就氣質、性格發展而言，其漸進性表現在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發展。因此，對其進行塑造和培養也應是逐步遞進式的，切不可急于求成。當學生在活動中表現出消極的氣質行為或偏離性格時，教師應有充分的耐心和信心對其進行啟發和誘導，并有針對性地創設積極、健康的行為情景供其逐步改進、調適。反之，若急于求成，一味采取強制性的高壓手段或過份嚴厲的懲罰措施，則不僅不利于學生積極地調整、完善自己，而且會引發抵觸、抗拒心理，導致消極甚至破壞性情緒。

興趣----自覺性原則。興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會產生對有關事物的興趣（如學習興趣）。學生若對所從事活動感到興趣，就會導致活動動機樂趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。前蘇聯心理學家克魯切茨基指出：“學習一定活動的愛好，導致能力的鍛煉和相應的發展，發展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反轉來‘強化’愛好和興趣。”可見，興趣愛好能激發活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環的基礎上發展。

中小學生由于自我意識的發展尚不完善或處在較低水平，缺乏良好的自我調節能力和活動自覺性。因此，讓他們被動地接受那些在他們看來是單調、枯燥，甚至毫無意義的內容，容易造成心理上的壓力和負擔，導致厭倦、失望、逃避等不良心理反應，既不利于心理健康，又阻礙其能力的提高和氣質、性格的改進。通過發現、培養興趣來激發學生學習活動的自覺性，則能避免上述不良心理傾向的出現，使學生在積極、愉快的心態中實現個性心理特征的健康發展。在這方面，教師應充分發揮自己的教育機智，根據學生的知識經驗水平和教育的內容、目標，藝術地發現和培養學生的興趣點，并以此作為教育活動的切入點和催化劑，達到寓教于樂、寓健康發展于興趣愛好的目的。

區別性原則。個性心理特征教育中的區別性原則包括而個方面的意義：一是正確區分教育過程中出現的學生的能力、氣質和性格因素，二是區別對待不同能力水平和不同氣質、性格類型的學生。教育過程是一個復雜的教與學的過程，在這個過程中學生所表現出來的行為常常有不同的個性心理特征背景，須有針對性地采取不同的教育措施。例如，一個學生考試成績不理想，可能因為能力有限，也可能因為氣質上的粗心大意，還可能因為性格上的驕傲麻痹。屬于能力方面的原因應給予理解并進行個別幫助；屬于氣質方面的原因應進行提醒、勸告，幫助查找自身不足；屬于性格方面的原因則應作出較嚴厲的批評，以利于其留下較深刻的印象，盡快改正。如若處理不當，盲目行事，則不僅不利于學生的進步，而且很可能挫傷學生的積極性和自信心，甚至助長某些不良個性傾向，導致消極的教育后果。同樣，學生的能力、氣質、性格也存在著個體差異。例如，在能力上，有的學生在某方面的能力水平較高，有的較低；有的學生能力表現的較早，有的較晚，女生在語言、文學、音樂等方面比男生更早顯露出才能，而男生則在繪畫能力等方面比女生表現得要早等。在氣質上，由神經過程特性決定的四種氣質類型：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質具有明顯不同的動力特征，而在性格上同樣存在著處事態度和行為傾向的差異。因此，教育過程中也必須注意區別對待上述諸方面的差異，在教育方式、目標要求上表現出靈活性和區別性，不強求一致，不簡單劃一，真正做到因人而異，因材施教。只有這樣，才能保證教育活動不出現喜氖┙獺Ｖ揮姓庋，才能保證教育活動不出現消極的負面效果。在區別對待不同氣質類型的問題上，對內向氣質者，尤其是具有抑郁質特征者，需要表揚、獎勵時宜采取公開的方式，以鼓勵其發展外向行為，發揚優點，需要批評和懲罰時則應注意其氣質特征中的不利因素，采取個別的方式，以避免觸及其過于脆弱、敏感的神經，挫傷其較強的自尊心，造成消極抵觸情緒；對于膽汁質等外向氣質者，則不宜過多采用公開褒獎的方式，否則容易導致驕傲自滿情緒。在需要批評時，由于其具有較強的心理承受能力，可適當選擇公開處理的方式，以利于其增強克服缺點的動力，同時又不損傷其自尊心?br>

塑造和矯正相結合原則。如果說塑造、培養人是教育的主要功能的話，那么，矯正應是其中的重要一環，它是塑造工作朝著積極的方向進行的保證。中小學生個性心理特征的發展是一個不斷完善的過程，在這個過程中，一方面必須對學生進行合乎科學規律的塑造和引導，另一方面又必須注意隨時發現和矯正學生中出現的各種異常傾向。只有確保個性心理特征始終處在正常的健康狀態，其發展才有意義和可能。不可否認，中小學生由于家庭、環境及教育等各方面因素的影響，不少人不同程度地具有某些不良的能力、氣質和性格傾向。如抽象思維過份畸型地發展，導致其與形象思維嚴重失調；過份內向、敏感；過份追求完美、自我中心等。這些不良傾向的存在，不但嚴重阻礙了個性心理特征的膛康發展，而且威脅著個體的心理健康。若不及時加以矯正，則極可能發展為病態的心理和行為。

以過份追求完美傾向為例，這是一種在中小學生中占有一定比例但并未引起足夠重視的偏離性格傾向。表現為凡事從過程到結果均追求極端的完美，思維和行為中不能容忍半點缺陷，以致常常造成行動困難，影響學習效率和效果。如讀書時不分內容主次，喜歡面面俱到；寫作時總是停留在追求完美的構思上，遲遲不能動筆等。其不良影響盡管在中小學階段表現并不明顯，但作為一種性格特征若任其繼續發展，則極可能在以后的學習和工作中表現為心理障礙，并有可能導致強迫傾向或引發心身疾玻個性心理特征教育是中小學教育的重要內容之一。作為個性塑造的一項基礎工程，其質量關系到人一生整個個性心理的發展。長期以來，中小學教育中較普遍存在的教育與健康發展不相適應的問題一直是人們關注的焦點，其中個性心理特征的教育與健康發展又是問題的關鍵之所在。從大的方面看，這種不適應狀況與以應試教育為主體的教育制度片面強調升學家，導致升學壓力擴大化和低年級化有直接的關系；就學校本身而言，在教育上忽視心理衛生的基本原理，不尊重學生的心理發展規律也是造成問題的主要原因。隨著教育體制由應試教育向素質教育的轉變，加強學校教育中的心理衛生意識也應成為當前教育領域一項十分緊迫的任務。

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