《鞏乃斯的馬》教學設計
※教學目標：
知識目標：了解作者的基本情況和其獨特的寫作風格。
能力目標：根據特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。
情感目標：理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學時數:
一課時
※教學步驟：
一、 導入：在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.
二、 作者簡介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。
三、詞語：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形 齜（zī）牙大鳴 滑稽 馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù） 鬃毛 牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒 穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng） 后裔（yì） 兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。
尤物：指優異的人或物品（多指美女）。
當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎關于馬的名句：
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）
韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽軍序》）
四、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。
2、結合課文，說說你對馬的見解。
（二）內容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。
2、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。
明確：第一部分通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
第二部分通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。
第三部分展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。
3、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什么？既然寫馬，為什么要借其它動物和馬對比？
明確：牛安貧知命，駱駝畸形丑陋，毛驢難當大用。它們都反映了生命對強者的屈服，是俘虜，是仆役。而馬則以其不受羈絆呈現了全部的生命魅力。馬不同于這些動物，它除了實用功能，更有精神上的意義。它“給人以勇氣，給人以幻想”，激發人們去追求生命的自由境界。
4、把第二部分劃成三個層次，并寫出大意。
明確：第一層：寫雪夜騎馬狂奔的場景。
第二層：對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。
第三層：寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。
5、結合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。
明確：馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。
明確：作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個人的真誠感受，始終與精神麻木相對抗。
五、討論：學習了這篇文章后你的感受體會。
六、小結學生討論及本次學習
本文通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界追求。
七、課后作業布置：
廣泛欣賞以馬等充滿力與美的動物為題材的藝術作品，包括詩文、繪畫、雕塑、攝影，領略其中的藝術魅力，思考不同的藝術種類在表現動物之美時有什么異同之處。
附：板書設計
第一部分（1-3）：通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
第二部分（4-18）：通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。
第三部分（19-23）：展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。
[《鞏乃斯的馬》教學設計 教案教學設計]相關文章：
4.背影教案教學設計
5.春曉教學設計教案
10.送東陽馬生序教案教學設計