蕭山區衙前初中 何衛江
新課程在我區實施一年了，新課程提出了許多新的教學教育理論，如現代教學理論，新的閱讀理論，新的寫作理論。應該說這些新的教學理論對我們的語文教育是一次大解放，大促進，我們的語文教育在這些新理論的指導下，確實呈現出了一片生氣勃勃的新景象。但是，在取得了很多成績的同時，筆者卻要為我們的新課程挑一挑刺。我們不得不承認，在新課程實施的大背景下，我們的語文教育也出現了一些不和諧的聲音。筆者以為最為嚴重的問題就是我們的一些語文教師借新課程的理論的幌子，在實際教學中卻“不作為”。這樣的做法，其實是對我們的語文教育的自我放逐，也是語文教師的自我放逐。筆者以為，當前我們的一些語文教師的“不作為”主要表現為：
首先，教師教學前的“不作為”，即備課過程的“不作為”。新課程要求在師生關系上有較大的調整，在傳統的教學中，教師是傳授者，學生是接受者，而新課程認為語文教學的過程是一個師生“對話”的過程，是師生之間的一種人際交往的過程。在這種理論的指導下，我們的師生關系就有了重大的改變，教師就不僅僅是知識的傳授者，或是簡單的教練員的角色了。在新課程下，教師應該是語文教學過程中“學習活動的組織者和學生學習活動的促進者”，也就是我們常說的“平等交流對話中的首席”。新課標同時將教師定位為“教學活動的組織者”。我們以為，所謂教學活動的組織者，一個最主要的職能就是要做好教學的設計。即教學目標的生成與預設，教學步驟的把握和推進、教學活動的協調和指揮、教學的成果與評價。但我們現在的一些語文教師走的卻是一條“無目標”、“無預設”“無教案”的路。
筆者以為，產生這樣的現象的原因除了是對新課標的誤解以外，還有一個重要的原因就是我們很多學校實施了集體備課。當然，筆者不反對良好的集體備課，好的集體備課確實能發揮教師的集體智慧，從而取長補短，能促使教師自身的專業成長。但有的集體備課卻喪失了這樣的功效，而是其他教師完全搬用了一個教師的教案，而這個教案是不經過教師自己的分析，對教材的分析，對自己所教班級的學生的分析，這樣的教案沒有對學生初始能力的評定，沒有了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，所以這樣的教案必然是脫離我們的教學實際的，這樣的教學必然是實際上的沒有教案或教學設計的教學。帶著這樣的教學設計去進行教學，必然是教師教學設計的“不作為”。
其次，教師在教學過程中的“不作為”。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中強調學生的主體地位，但是，我們有些語文教師卻對這一理論的進行了錯誤的解讀，簡單的認為強調學生的主體地位，就是要輕視甚至是忽視教師的主導地位。教學過程就是放手讓學生去做，教師堅決不參與，一旦參與就不是學生的自主學習了。確實，新課程下，師生關系的改變讓學生中傳統的被動接受中解放出來，使我們的語文教學成為了教師與學生一起合作參與完成的一個情境。也就如新課標所說的，“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生，教師，教材編者，文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。在這樣的情況下，作為教師不但要在教學過程中充分發揮學生的主動性，要充分激發學生對語文學習的積極性，要挖掘學生對語文學習的深層次潛力。更為重要的是要在教學過程中體現一個互動的過程。教學交往觀告訴我們：教學活動中，師與生、教與學是互構互生、良性互動的，是兩者之間的雙向討論、交流與溝通。所以在新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式下，師生的互動顯得尤其重要。
而我們的實際情況卻是，我們的很多教師因為錯誤的解讀了新課標，認為新課程就是要讓教師在教育過程中的全線退出，是不要教師，這樣，這樣的學生純粹的自主學習，使我們的語文教學過程就成為了放羊式的教學，原因就在于我們教師的“不作為”。
第三，教師教學過程中評價“不作為”。為改變傳統教學的封閉性，新課程要求我們教學目標必須是動態的，開放的，這樣就要求我們教師對學生的評價也必須是開放的，同時，新課程也強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。正因為這樣，無論學生的回答是對是錯，我們的課堂上總是贊揚鼓掌聲一片，或者是對學生的回答不作評價，讓學生自己去判斷對錯，或者是籠統的用“好”“很好”進行評價。這樣的評價的“不作為“，我們有的教師還美其名曰是保護學生的創造性思維。如果我們的評價長久這樣下去，那是非�？膳碌模覀兊膶W生必然會成為沒有是非觀的學生，作為一個教師，如果連最基本的是非觀也沒有，那我以為也就喪失了作為教師的最基本的資格了。其實，作為教師，我們知道，過多的外在獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。太多的鼓勵和獎勵，已經沒有了它們本身的應有的價值和意義。學生久而久之也就失去了應有的熱情。當然，我們以為，學生有創造性的回答我們教師一定要肯定和鼓勵，但對于學生錯誤的回答，我以為，作為教師，必須堅決的予以否定，同時要給予學生具體的意見，準確的答案。總之，教師在對學生的學習進行評價的時候，一定要有一個客觀的標準，“鼓勵賞識”必須建立在客觀評價的基礎上的。
第四，教師教學以后的“不作為”。我們很多教師在一堂課結束以后，很少有對這堂課的總結，對自己教學的成功和失敗一無所知。李鎮西老師曾經這樣說，“ 對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。筆者以為，李老師所說的“思考”就應該是反思。一個不會反思的人，只能永遠生活在昨天的陰影中，永遠不會達到成功的彼岸。只有對自己的教學過程不斷的反思，不斷的總結，才能使自己的教學越來越體現新課程的影子，才能有自己的風格。在我們現在的集體備課中，我們恰恰缺少的就是我們對自己教學的反思。
最后，筆者想用別人的一句話來結束本文：如果想讓學生站著讀書站著說話，那么教師必須首先站著讀書站著說話。如果學生的“站”必須以教師跪下去為代價的話，那么我們培養出來的學生最終一定還是一個只能跪下去的人。因為世界上從來沒有一個跪著的人能培養出站著的人來。所以，我們的教師，在教學中，不要再“不作為”，要始終牢記我們的工作是一項培養人的工作。
作者郵箱： wjhe7576@163.com
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